基于培育工匠精神的数字媒体专业教学设计研究

工匠精神承载着职业精神的核心价值，对职业教育的人才培养具有重要的统领意义。学校以弘扬精益求精的工匠精神为核心，坚持立德树人，培养理想信念坚定，基础知识和基本技能扎实的高素质劳动者和技能型人才。目前，我国的数字媒体产业正处于高速发展阶段，市场对数字媒体人才需求旺盛。而行业人才素养不一，作品质量参差不齐，正需要我们在技能课堂中培育工匠精神，引导学生在岗位中苦练技能，为行业的发展助力，真正成为行业的大国工匠。

方案：将大国工匠精神融入教学设计

以竞赛促学习，优化教学内容。习近平总书记指出：“我们要坚持道路自信、理论自信、制度自信，最根本的还有一个文化自信。”文化自信是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心。作为文化传播的新媒体人，我们要坚持文化自信。因此，在课程学习中，优化教学内容，在课本中加入大国工匠系列专题片的内容，并且把题材锁定在优秀传统文化、民族特色等内容的纪录片及影片上，在一定程度上提高了学生的文化自信。

同时，依据课程标准，基于学情分析，以第46届世界技能大赛相关项目《发现身边的技能达人——短视频大赛》为工作任务，让学生主动寻找身边的工匠，尤其是学校优秀毕业生在工作岗位上所表现出的工匠精神，运用推镜头、拉镜头、摇镜头、移镜头、跟镜头、升降镜头等进行拍摄，涵盖运动镜头的所有技能要求，以竞赛的方式，促进学生学习。

启发式教学策略，奠定学生主体地位。在以往的教学过程中，教师过于注重理论知识的传授，忽视学生的主体地位，学生充当授课过程中的听客，没有完全融入教学过程，严重阻碍了学生创造性思维的发展。在此次授课过程中，教师转变观念，放手让学生去做，培养学生主动参与的积极性，引导学生总结规律，设置方案，提高学生创新能力的发展。在寻找身边工匠时，引导学生从身边的真实案例中去选择典型人物，构思拍摄内容，体现了学生的主体作用。

运用信息技术，助力高效实训教学。利用学校自主开发的网络教学平台，在课前发布学习微课堂视频，以及《大国工匠》片段，课中通过任务发布、信息收集、数据汇总等增强课堂互动性。拍摄设备通过采集卡连线，把实时拍摄的画面投射到大屏幕上，实现实时评价的功能，有效助力教学。

校企协同育人，创新教学评价。传媒公司的编导在拍摄的“第一线”，能够更加敏锐地获取讯息，通过点评设计作品能让学生提前接触工作中最新的视频拍摄制作理念，学生也能在这个过程中增强实践性。校外企业导师参与课堂教学、点评学生作业的教学模式，深受学生欢迎，与企业导师交流不仅能了解先进的设计理念和实践方法，也能了解企业对未来设计人才的要求，让专业学习有更加明确的方向。

课程：教学中做到因材施教、精准教学

通过“课前、课中、课后”三部曲，高效实施教学过程。《运动镜头》共有7课时，第1至6课时的教学以“推拉摇移跟升降”几个运动镜头的操作展开教学内容，第7课时以项目教学法开展教学实施。以第1课时《走近工匠——推镜头拍摄》为例展开教学设计。

教学实施过程分“课前、课中、课后”三部曲，有了全方位的学情数据支持，老师可以针对不同层次的学生进行分层教学，查漏补缺。同时，学校乐学网平台引入丰富的教学资源，如知识点精准微课资源、艺术文化知识题库、智能习题解答等匹配不同学生的学习方案，让学生在课外时间根据个人学情进行有效复习。从“课前预习”“课中授课”“课后复习”闭环教学三大环节，层层剖析，真正做到因材施教、精准教学。

课前预习，达到学情轻松可掌握。简单说来，课前要注意做好预习工作，让学生提前查看平台上发布的相关教学内容，引发学生讨论，激发学生的学习兴趣，并在课程中让学生参与互动和思考。教学班共20人，自主分成 4 组，根据岗位模式设置导演、摄影师、剪辑师、脚本、助理等，并推选编导组组长。学生自行了解岗位职责和具体工作，利用乐学网上发布的微课，了解本堂课的技术要点和注意事项，并尝试去做；自主寻找身边的技能达人，作为自己学习的榜样；建立与本专业相关的知识题库，提前学习，逐步认知掌握。

课中授课，可让课堂高效生动。课中，是教师最完整的表现环节，因此教师要对课程的节奏、内容有整体的规划和把握。各小组在初拍过程中讨论、归纳、总结，制订拍摄计划。教师通过观察，及时了解各组拍摄情况，在必要时给予指导、帮助。然后引导学生对初拍作品进行分析评价，通过观看《大国工匠》片段，进一步理解镜头的表现技巧。通过企业导师的点评评价，得到再拍任务的指导，继续优化拍摄镜头，逐步达成岗位所需要求。最后通过学生互评，参考教师和企业导师的评价，得到优秀作品，并给予校园微信公众号展示或者推优送组委会参加短视频大赛，来肯定学生的成果，激发学习的浓厚兴趣，提高岗位成就感。

课后复习，培优补弱精准教学。课后设置一些文化素养小测验或者探讨，深化学习印象，同时也为下一门课程做好预先探讨。课后“强化训练”阶段，用一个新的任务来巩固项目拍摄。学生对比学习互动平台发布课堂视频和企业岗位视频，巩固提升摄像技能。

效果：沉浸式课堂体验，激发学生创作欲望和灵感

沉浸课堂教学，提升教学兴趣，激发创作灵感。把课堂搬到企业所属技能岗位所在地，近距离和工匠接触，运用沉浸式课堂体验，让学生学会技术。在学习技术过程中，注重精益求精，不断打磨，渗透工匠精神的培育。拍摄的内容也涵盖技能岗位的多个角度和场景，把枯燥的技术结合现实的技能人才，激发创作欲望和灵感。

技能成才报国，厚植精神内涵，激发爱国热情。新时代的人才，需要的是文化自信。在课本的拍摄中，提醒新一代年轻人，要传播好优秀文化，做文化自信的新媒体人，激发文化强国的爱国热情。

创新作品展示，提升学生技能自信。如果课堂作品互评后，没有展示机会，学生的价值便得不到认同。我们将学生的作品通过学校微信公众号展示，并借助这次世界技能大赛的契机，学生的作品得到了展示的机会，提升了学生的技能自信。

企业融入课堂，增强学生文化自信。既有企业项目，又有企业导师给出专业评价标准，让学生提升岗位素养，同时通过课前课中优秀国内影片的片段欣赏，进一步了解我国数字媒体的发展，以及影视文化的发展，加深文化自信，创作出更有中国文化内涵的优秀作品。

反思：加强协同，将数字媒体课堂体验常态化

协同不够紧密，创新意识较为薄弱。习近平总书记强调在带领中国经济社会全面深化改革的过程中必须依托创新行为，无论是制度创新、文化创新，还是科技创新，都必须全面贯彻“协同创新”的理念。如何正确引导学生，培养学生的协同创新能力，是教学中很重要的内容。

文化素养积淀，作品还需艺术表现。影视编导专业素养的培养和创作的根基应该从容纳生活百态的文学作品中汲取丰厚的营养。在拍摄过程中，如何运用摄影技术表达故事的艺术性，需要生活的积累和文化的积淀、技术操作的熟练、文化素养的提高，只有这样才能让镜头有更多艺术形式的呈现。

教学资源匮乏，加强深度校企合作。我们需要常态化的数字媒体相关教学课堂体验环境。学校需要建立与时代同步的高规格专业性强的数字媒体中心，启用最新的教学技术。也可以和更多优质媒体企业合作，让学生有更好的专业发展。

责任编辑：邢晓凤