古诗词教学中情感体验策略的实践探究

古典诗词凝聚着中华文化的理念、志趣、神韵，体现着中华民族的情感传递和精神传承。一直以来，由于其文体风格与现代汉语相去甚远等因素，古诗词教学始终是语文教学的一大难点，教学模式僵化、情感体验空洞、读诗策略单一等问题让部分教师头疼不已。

本文所展示的课例——《示儿》，选自部编版语文教材五年级上册第四单元《古诗三首》。五年级属于小学第三学段，这一阶段的学生已经初步积累并形成了学习古诗词的经验与方法，在实施本次教学设计的班级中，还有部分学生具备了一定的诵读基础，初步了解诗歌的格律节点、入韵、平仄等基础知识。笔者从语文要素、诗歌情感、诗歌价值等方面出发考量，结合古诗词教学的规律和目标，以“诵读吟咏，体悟诗情”为线，以“关联资料，体验情感”为珠，总结出古诗词教学中实践情感体验的三大策略。

坚守读悟共融，感动生发自然

“读”与“悟”，是学生学习诗歌的两条线。从“读”这条线来看，包含朗读、诵读、吟诵之意，是帮助学生了解诗意、感受诗情、体悟诗境、抒发情感共鸣的手段；从“悟”这条线来看，师生需要经历了解诗意、感悟诗情、共鸣情怀的过程。可以说，读诗歌与悟诗情是由浅及深、步步紧扣、环环相绕的过程，它们的紧密联结能够推动学生自然生发情感共鸣与诗境体悟。教学设计中，教师应在感受古诗的过程中坚持融合诵读吟唱的声韵美与品读感悟的品格美，使二者相互促进。本诗教学中，笔者力求通过以下设计，帮助学生达成“读”与“悟”的三次融合。

第一次，了解古诗大意与朗读古诗相契合。版块一“初读古诗，了解诗歌大意，初步体会诗情”是笔者为学生学习古诗设计的起始环节。在学生了解诗文大意后，教师可以结合学生已有的诗歌学习经验，帮助学生做到读准确、读通顺、读好停顿，首先读出诗人陆游的悲怆之感。

第二次，深入品读诗情与诵读古诗相契合。在版块二“借助资料，了解事件背景，深入感悟诗情”中，教师可以首先引导学生抓住“死去元知万事空，但悲不见九州同”等关键语句，反复品读诗人埋藏在诗句中的情感，并在此基础上，通过读好“悲”“空”“同”等关键字，进一步带领学生走进诗人当时无奈又依然对国家统一充满向往的内心世界。

第三次，共鸣爱国情怀与吟诵古诗相契合。在版块三“结合资料，了解人物生平，共鸣爱国情怀”中，教师可以向学生发出疑问：“你觉得九州会有统一的一天吗？为什么诗人要留下‘家祭无忘告乃翁’这样的遗言？”在这一阶段，教师可以为学生提供作者的生平及其他作品，引发学生与作者产生精神上的共鸣。

设计多样读诗，感悟层层递进

现实教学中，运用多种形式组织学生有感情地朗读诗文是帮助学生学好诗歌的关键。随着诗歌学习的逐步深入，朗读、诵读、吟诵所组成的层层渐进式的读诗形式，能够帮助学生走近诗歌，发现诗歌自身的亲和力，感受流淌于诗文中作者想要表达的至死不渝的爱国情怀，并将人物形象深深地定格于心。整体而言，课堂中的读诗可以分为以下三个层面。

第一层面：读通顺、读准确，字字落实。在第一版块，教师可以通过示范读、师生合作读等方式，帮助学生做到读通、读准每个字。之后，师生合作读又给予了学生新的练习机会。在学生了解诗文大意后，教师要指导学生读好“悲”的感情，感受诗歌所表达的最浅层的情绪。

第二层面：读好停顿、读出韵味，声声动人。版块二中，教师的诵读指导可以分成两个环节：一是抓住句中“空”“同”等关键字，经历“指名初读—入境指导—教师范读—指名再读”的过程；二是回归全诗诵读，抓住关键字“告”，经历“全班齐读—入境指导—教师引读—全班再读”的过程。诵读指导是教会学生深入体会诗人内心的过程，可以帮助学生更好地感受诗人刻骨铭心的爱国情怀。

第三层面：吟出调、诵出情，心心相印。这一层面对应版块三的内容。学习过程中，教师所提供的诗人生平、志向等拓展内容，能够帮助学生不断深入情感体验，充分感受诗人的高尚品格，这也体现了我们学习诗歌滋养精神、促进文化再生的价值。在此之后，学生对诗人陆游的认识、对诗歌的情境共鸣也将达到高潮。这时，教师可以采用更利于情感表达的吟诵方式，先通过吟唱造境、烘托氛围，再引导学生吟咏入境、感受内涵。

例如，教师吟诵“死去元知万事空”一句时可以将语调放得低长些，带领学生共同感受作者诗句中的悲伤无奈，尤其是“空”字可以放在长音唱腔中，让学生边吟诵边想象陆游临终前拉着儿子的手反复叮咛的场景，从中感受陆游的悲苦之情；又如，教师在吟诵“但悲不见九州同”中的“悲”字时，要让学生感受到陆游一生念念不忘的爱国情怀、对北方遗民真切的深深同情、对朝廷无能无为的悲愤之情、对自己一生的悲叹之感……

与此同时，教师也要注意，全诗有悲的成分，但整体的基调是激昂的，洋溢着矢志爱国、至死不渝的激情，吟诵时一定要有浑然天成的真情流露。

落实语文要素，培养高阶思维

现实教学中，教师需要实现语文要素的无痕落地。在落实语文要素的观照下，古诗词教学也向教师提出尊重学生的学习经验、遵循诗歌的学习规律、力求诗情的熏陶浸润等要求。

课例中单元语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情”，那么教师需要哪些资料？这些资料分为哪些种类？资料使用需要注意哪些时机和方式？教师应当如何结合资料与课堂教学？资料与古诗之间、资料与资料之间又可以如何关联……这些都是让语文要素无痕落地的关键点。针对上述问题，笔者认为，学生的疑问点就是最好的结合点，让学生在读诗过程中积极提问，带着问题阅读资料，结合资料释疑解难，这样层层递进、步步深入，语文要素的落实也就能够水到渠成，学生的高阶思维亦可以借助这种方式自然生成。在本课教学中，教师可以安排以下三次提问形成与资料的关联。

第一次关联：古诗联读，以诗解诗。课例中，教师可以首先向学生发出“九州为何不同”的疑问，然后按照学习规律预设，关联资料一——同篇课文中的另一首诗《题临安邸》。和陆游的《示儿》相同，这首诗也表达了作者忧国忧民的情感，不同之处在于《示儿》侧重表达“悲”，《题临安邸》侧重表达“愤”。通过对比学习，学生可以更加深入地了解南宋统治者偏安一隅的历史背景，达成情感共融。第一次关联中，教师可以做出如下教学设计。

第一，自学古诗，小组交流，结合诗中的关键词句探讨问题。

第二，小组展示，全班交流，结合小组的学习成果分析问题。

第三，古诗联读，参照品读，营造诗境在诵读古诗中感受共鸣。

第二次关联：背景链接，补充理解。本次关联的资料为“失聪的南宋统治者”，内容主要为古诗的背景资料，需要学生与教师课前做好搜寻工作。课上，教师可以首先引导学生阅读自查资料，讲一讲“王师不定中原的原因”，待到学生“行到穷处”“困在当时”，教师再出示背景链接，作为学生查找资料的补充，帮助他们充分理解。

第三次关联：诗句拓展，共鸣情怀。第三版块中要求教师引导学生入情入境，真正走近并走进这位爱国诗人，感受诗人的悲怆内心与至死不变的爱国情怀。教师可以向学生提问：“诗人为何如此执着于九州的统一？”待学生思考过后，为其提供有关陆游生平的微课和同主题的爱国诗句，帮助学生更全面地了解陆游的一生，真正明白诗人在弥留之际写下“家祭无忘告乃翁”这句遗言的原因，进一步理解陆游“万事皆空”与“一事不忘”的思想境界。这样，通过“拓展生平，走近诗人”“拓展诗句，走进诗人”的环节设计，学生与诗人的内心共鸣就会在从“近”到“进”的师生对读中逐步生发出来。

本次课例中，我们不难发现，学生在诗歌学习中生发情感体验始终依靠“读”，笔者认为，教师在开展古诗词教学时可以坚持诵读吟咏、读悟共融，帮助学生习得古诗诵读的多样方法；以诗解诗、比照参读，为学生积累体验情感的多元方式；积极提问、关联资料，实现教学过程中语文要素的无痕落地。借助以上策略，让古诗词这类中华民族宝贵的文化遗产跨越千年的悠悠岁月，继续给予后代发人深省的力量。

责任编辑：范琪