守正出新，树立新时代幼儿园教师形象观

儿童观随着时代的变化而不断发展。现代儿童观认为，儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，这使教学方式不断更新、师幼关系迭代演进。“变化”对教师的“标准形象”发起了挑战，也为教师外在形象的塑造指明了方向。

“颜值”是诞生于网络时代的流行词，用来评价人物相貌。对于大多数人来说，“颜值”所代表的外在特征，常常是对他人作出最初评价的依据，它迅速地促成了我们或是肯定的、愉快的、信任的感觉，或者是否定的、害怕的、躲避的反应。“颜值”的广泛应用，意味着人的外在形象在当今比过往受到更多关注。尽管哲学家总是告诫我们不要迷恋事物的外表，不要以貌取人，但我们却不能忽视人之所以为人的生动外貌中所蕴含的复杂的社会性因素。

美国社会心理学家洛钦斯提出的“首因效应”认为，交往双方形成的初次印象对今后交往关系有影响，尽管这个初次印象并非总是正确的，其作用却是最鲜明、最牢固的，能决定今后双方交往的进程。将该观点迁移至学前教育领域，幼儿园教师的外在形象对师幼互动、幼儿成长都会产生一定的影响，幼儿园教师外在形象的塑造具有深远意义。

初次印象一旦形成，便很难被打破。由此，幼儿园教师应注意初次与幼儿相见的形象，应该与教师角色相符合。而“符合幼儿园教师角色”并不意味着要完全遵循过去的“标准形象”塑造自身。随着社会的发展及教师观、儿童观的演变，我国幼儿园教师从20世纪之前的“照料生活的保姆”到20世纪的“传授知识的教师”再到21世纪的“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，其形象随着角色特征及社会地位而迭代演进，师幼关系也因此从专制的主客关系到儿童为本的双主体关系、从机械传授—被动接纳知识到重视情感—知情意行全人发展。相比于外表“朴素”、性格或“严肃”或“温柔”的教师形象，适度释放个性且“去圣化”的幼儿园教师新形象开始出现，许多能与幼儿摸爬滚打在一起的玩伴式形象深受幼儿喜爱。也就是说，传统文化视野中的幼儿园教师“标准形象”也在随着时代的发展而变化。在传统中创新新时代教师的形象观是时代所需，是幼儿园教师的期待，更是幼儿发展的重要推力。

讨论新时代幼儿园教师的外在形象问题，必须与职业特点紧密联系起来。幼儿园教师不同于中小学教师，保教结合是其最重要的工作特性。换句话说，幼儿园教师不仅要能娴熟优雅地教学，展示传道授业解惑之魅力，还要能蹲得下去、跳得起来、行动利索，凸显十八般武艺之才干，故而教师的着装肯定具有因工作性质和特点带来的局限。幼儿园教师并非必须统一着装，但也不宜无限放大个性，否则既不方便教师自身带班，也不利于在孩子面前树立美好的形象，甚至可能影响孩子的卫生与安全。

幼儿园教师作为我国人民教师中的一个特定群体，其外在形象理应符合国家的相关规定。2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》，对幼儿园教师的个人修养与行为提出了“乐观向上、热情开朗，有亲和力”“衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌”的要求。2021年教育部颁布的《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》在重申以上要求的前提下，增加了“符合教师礼仪要求和教育教学场景要求”这一原则性要求。2022年教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》则在阐述师幼互动质量时，对幼儿园教师的仪态提出“保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动”的要求。目前国家层面尚未出台有关专门的幼儿园教师外在形象的要求或规定，上述文件大多是在阐述“师德修养”时提及教师的外在形象要求。值得注意的是，国家文件中的相关阐述并没有特别关注幼儿园教师的穿着打扮，而是强调了幼儿园教师具备“自然、友好、热情、倾听”特质的重要性。这与心理学家们的观点呼应，比如，美国社会心理学家艾根提出了在别人心目中建立良好的第一印象的SOLER模式：“S”表示坐要面对别人、“O”表示姿势要自然开放、“L”表示身体要微微前倾、“E”表示目光接触、“R”表示放松。

反观各幼儿园内部，大多对教师的外在形象有着极为细致的规定，涵盖发型、饰品、服装及妆容等方面，且有着不约而同、大同小异的共识。可见，有关幼儿园教师的外在形象问题，虽然国家政策层面、地方教育行政管理部门均无专门系统的规定，但实践层面有着符合我国文化传统的约定俗成的丰富内容。这些内容源于“传统共识”，有一定可取之处，但难以完全脱离“刻板印象”。在新时代背景下，幼儿园应注意把握管理的“度”，不应以所谓的“标准”“完美”眼光看待教师，而应把教师看作一个平凡而耀眼的普通人，给予教师一个相对宽松的发展空间。

讨论新时代幼儿园教师的外在形象问题，要倾听师幼真实的想法。先要听听幼儿园教师的服务对象即孩子的看法。形象能引起人的情感活动，美好的形象有利于唤起孩子的审美情趣。笔者所在团队近日在南京市J幼儿园随机抽取大中小各一个班共90名孩子，在南京市Y幼儿园随机抽取数10名孩子，共询问了上述百余名孩子“你喜欢的老师是什么样子的”。结果发现，大中小班的孩子最一致的回答是“温柔”“漂亮”“与我们一起玩”，孩子的回答是朴实的、明确的，他们说的“温柔”就是“不凶”“不生气”“笑眯眯”。孩子的回答也是耐人寻味的，不仅要“温柔”，而且要“漂亮”，还要能带领他们“一起玩”，可见，性格、外貌、态度、能力，一应俱全。中大班的孩子还喜欢“长头发”的教师，同时明确长头发应该“扎辫子”。孩子说的“漂亮”，大多是指“像妈妈那样的”“穿裙子的”。总之，温柔、和蔼、扎辫子、穿裙子，并能与孩子玩到一起，就是孩子最乐于看到的教师形象，也是能让孩子感受到美的教师形象。

新时代幼儿园教师的外在形象打造，离不开形象主体的内在动机，因此也要听听教师们的想法。笔者所在团队同样在南京市J幼儿园和南京市Y幼儿园，专门询问了30多位教师“你觉得幼儿园教师应该有怎样的外在形象”，得到的回答可以分为仪表、仪容和仪态三方面。教师认为自己的仪表应该“整洁干净、方便活动”，特别排除了“短裙”“露脐装”“夸张配饰”“奇装异服”。女教师明白孩子喜欢自己穿长裙，但在教育现场穿着运动装更方便。教师认为自己的妆容应该是清爽的，强调了“头发不遮脸”“非烟熏妆”。教师认为自己的仪态应该是“举止文明、大方得体”“神态自然、文雅稳重”“亲切微笑”“温柔有亲和力”“抬头挺胸有精气神”，否定了在孩子面前“跷二郎腿”或“抖腿”。教师还明确了有关自身外在形象的两大要点，一是“赏心悦目但也不是传统框定的某种形象”，二是“不标新立异、不过分宣扬个性”，笔者深以为然。

有关新时代幼儿园教师的外在形象问题，其实也是不言而喻的。教育部的规定明确了最具原则性的要求，幼儿说出了最质朴的语言，教师表达了最具实践性的观点。最关键的是，上述各方，无论幼儿还是成年人，无论个人还是国家，其意见有着基本的内在一致性。笔者进一步认为，新时代幼儿园教师形象应当汲取传统文化精华，举止得体、具亲和力，与教师礼仪要求和教育教学场景要求契合是其底线；新时代幼儿园教师形象观支持但不囿于传统的稳重大方，理解但不追求成为“神圣使者”，释放活力和彰显个性有其上限。符合文化界定的美的外表没有理由不成为人们赞美的对象。

（本文为教育部首批国家级新文科建设项目“基于教卫融合的学前教育本科人才培养方案的研究与实践”研究成果之一。资料搜集过程中，得到南京市莲花嘉园幼儿园、南京市莲花北苑幼儿园以及南京师范大学於金滟、张议月、卢璇璇、林珊珊等同学的支持和帮助，在此一并致谢。）

责任编辑：陈璠