“混日子”学习的背后：那些看不清的未来

随着义务教育的不断普及，“辍学”已成为一个鲜见的名词。然而近年来，一些本该在课堂上接受教育的孩子，却长期游离于课堂之外，虽有学籍和学位，但脱离了正常的学习节奏，处于“隐性辍学”的状态。与“显性辍学”相比，“隐性辍学”经常被忽视，但其背后隐藏的，可能是那些濒临“淘汰”的孩子们的声声呐喊。

支教一年有余，来自长沙的小学教师隆宛饱受“单向奔赴”的教学活动的折磨。“我所接手的班级里有多名学困生，其中有一名11岁男生的状况最为严重，上课睡觉、课本不带、作业不写，在课堂上仿佛是一个‘隐形人’，失去了进取心和学习动力，老师和家长无论如何劝说都徒劳无功。”对于这些“关闭了信号”的孩子，如何调整他们的厌学情绪，建立师生之间的正向联结，隆宛苦于没有解决之策。

这种情况在职业学校的学生身上体现得更为明显和典型。“一方面，中职生的学习基础较差，存在由于跟不上教学进度而‘破罐破摔’的心态；另一方面，‘唯分数论’的教育风气和评价导向依旧存在，因成绩不好被‘边缘化’的情况很多时候贯穿了中职生的学习生涯，在一次次的失败以及周围人的打击和批评中，他们对学习的信心也消磨殆尽。”河北一所中职学校负责学生管理工作的风杰为部分学生的状态深感担忧。“学习无用论”的思想一旦萌生，学生“人在心不在”的情况将会愈演愈烈，甚至演变为真正意义上的辍学。“我们一直在采取措施提高学生的学习积极性和课堂效率，但是收效不佳。看到一些学生将本该放在学业上的时间和精力用于扰乱课堂秩序，甚至是吸烟、斗殴等错误行为上时，作为教师，我感到十分痛心。”

学校教育资源不足，是助推“隐性辍学”的外部力量之一。这一点乡村学校首当其冲。“当我询问学生不认真听讲的原因时，他们给出了‘上课内容太无聊’的答案，这令我反思，是不是我们的教学方式和内容出了问题。”来自湖南的乡村教师超凡如是说。在她看来，与城市教师相比，乡村教师不但同样饱受“形式主义”所扰，还会有身兼数职或专业不对口的情况存在。“由于乡村学校师资力量不足，在教师的安排上会向‘主科’倾斜。我在师范学校学的是音乐专业，现在却在教授语文学科，相当于从零开始踏入一个新的领域；还有一部分老师承担着‘双主科’的教学任务，很难有时间和能力精心打磨教学内容，较为‘低质’的课堂可能也是部分学生对学习失去兴趣的原因。”

同样陷入师资力量不足窘境的还有职业院校。对“职校学生难以管教”的刻板认知，让一些教师面对职校的工作望而却步。“教师数量不够，意味着每名教师要管更多的学生。有限的精力让教师难以随时关注每一名学生的状态，一些因自身或是外界原因产生厌学情绪的学生可能会在老师不经意的‘忽略’下脱离正常的学习轨道。”风杰说。

作为教育的关键环节，家庭教育在很多游离于教育边缘的孩子身上呈现出“可有可无”的状态。在超凡接触过的家长中，一方面，由于自身受教育程度有限，部分家长认识不到教育的重要性，潜移默化中也给孩子灌输了“读书无用”的观念；另一方面，对教育存在“矫枉过正”误解的也大有人在。“‘双减政策’‘快乐教育’的提出，根本目的是减轻学生过重的学业负担。对于本就缺乏优质教育资源的农村孩子来讲，家长如若只是抱有‘静待花开’的思想，而不去‘施肥灌溉’，在越发缺乏约束的环境中，孩子很难有学习的自觉。”

比起学生的“躺平”，家长的放任令风杰更为无奈。“很多家长不配合我们的工作，觉得孩子在职校‘混个文凭’即可，将教育孩子的责任和义务都交给老师，不重视家校之间的沟通交流。这样的态度也会直接影响孩子，让他们产生消极的学业情绪。”

家长因各种原因忽视孩子的心理和学习状态，在隆宛所在的班级也并不鲜见：“班里有很多多孩家庭，家长难以兼顾到每一个孩子，再加上很多家长忙于工作，对孩子疏于关注与管教，难以捕捉到孩子一些细微的变化，久而久之也会扩大孩子的负面情绪。”

解决“隐性辍学”问题关乎教育大计，也关乎下一代能否以足够的能力和健全的人格面对未来的人生。让每一个身处“阴影”中的孩子沐浴阳光，是教育者不可推卸的责任。

（应被采访者要求，文中人物均为化名）