治理“隐性辍学”，拯救在教育边缘挣扎的孩子

嘉 宾

丁如一

中山大学心理学系副教授，国家二级心理咨询师

徐乐乐

广西师范大学教育学系副教授，全国德育学术委员会理事

今年两会，全国政协委员、江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团校长高金凤提到“隐性辍学”的问题。她认为，“隐性辍学”势必会影响学生健康成长、削弱教育教学质量，亟待全社会关注。高金凤建议，全社会尤其是学校须建立“有差异无差生”的评价观念，实现从“育分”向“育人”的真正转变，营造“一个都不能少”的教育氛围，形成包容、多元的综合教育评价机制，积极为每一个学生提供适合的教育。

那么，何谓“隐性辍学”？如何认识其背后的原因和危害？改善“隐性辍学”现象应从哪些方面发力？围绕相关问题，本刊邀请专家进行了讨论。

◎隐性辍学的具体含义和表现是什么？其产生有哪些方面的原因？

徐乐乐：不同于“显性辍学”，“隐性辍学”指学生身处学校和课堂，虽保留学籍，但整日游离于课堂和教室之外，基本不参加正常教育教学活动的现象。具体表现为：学习兴趣低，学习成绩差；学习上升空间小，学习动力不足；亲子交流缺乏，师生关系一般；听课认真度偏低，作业完成质量差；学习无目标，有辍学想法出现等。在规制的压力之下，他们极易转变为“显性辍学”。其中，农村学校的“隐性辍学”现象更为突出，城市学生较农村学生具有“隐性辍学”率低、“隐性辍学”出现时间点晚、“隐性辍学”行为性质相对温和等特点。

“新读书无用论”是产生“隐性辍学”现象的重要原因之一。首先，教育投资成本高、风险大。家庭对学生投入的教育成本在不断增加，与其他投资途径相比，教育投资的回报显然更具复杂性、隐蔽性和不确定性。其次，教育公平性“被弱化”。公共教育资源的分配不均影响教育公平，加上人脉资源影响下就业机会的不公平、不公正，加剧了处于弱势群体的家庭“读书难”“就业难”等问题，使这些家庭对孩子读书、上大学的理解产生偏差。最后，教育供给与社会需求存在矛盾。一方面是高校毕业生供给与市场需求不匹配的矛盾，尽管高校扩招使得“知识型劳动力”相对过剩，但是部分岗位仍然难以招聘到符合要求的员工，毕业生甚至自嘲为“脱不下长衫的孔乙己”；另一方面，很多学生在毕业求职的过程中发现工作所需的技能与学校所学的知识匹配度不高，用人单位对毕业生的各方面能力都提出了越来越高的要求，学校教育的质量有待提升。

除此之外，学生在学校中的学习生活一旦“异化”，也会造成“隐性辍学”的现象。从学生个人方面来说，学业失败带来的自我认同失败是“隐性辍学”的内部原因。“差生”的身份和价值认同一旦形成，学生就会固守于同质的“差生”交往圈子，被这一群体所展现的“文化特质”所感染，盲目被动、不思进取，更加专注于通过学习活动之外的途径维护自尊和彰显价值。从学校层面来说，学生被学校文化排斥在外是“隐性辍学”现象产生的外部原因。好像学校中有一种力量把他们推离课堂，让他们感到陌生、疏离、紧张和排斥。

丁如一：大量实证研究表明，有学习动力的学生对学习抱有积极的态度，倾向于认为学校和学习是有价值的，喜欢学习并且喜欢与学习有关的活动；而另一部分学生由于各种原因，可能在学习方面面临各种困难和挑战，导致他们对学校和学习的态度逐渐消极，随着负面反馈的增加，他们开始对自己失去信心，逐渐产生学习无望的想法，认为努力不会有任何改变。“隐性辍学”描述的主要就是学生学习动机不足的现象，表现为失去学习动力、对学习过程产生抵触情绪、采取应付或敷衍态度等。

我们可以从自我决定理论的角度来分析产生“隐性辍学”现象的原因。首先，有些学习动力不足，是由于在学习上体会不到胜任感，即没有成就感。他们时常经受着来自教师的批评、家长的指责和不满，但是又找不到提高学习成绩的方法和途径。在长期经历无法控制的负面反馈后，他们开始对自己失去信心，进入“习得性无助”的状态，认为无论自己怎么努力都无法改变现状，进而对自己的能力产生怀疑，并放弃主动采取行动来改变状况。还有一部分经济条件较好的父母对孩子的“期待”过低，觉得孩子爱不爱学习、学不学得好都没有关系，自己可以帮孩子“兜底”。在父母的过度支持下，这些孩子可能没有机会通过自己的努力去克服困难，也就无法体验取得成就的喜悦，即胜任感。因此，当学习上遇到困难和挫折的时候，他们就很容易放弃或漠视学习。其次，如果孩子在学习上或者在学校期间体会不到自主性，也可能失去学习的动力。比如，有些家长对孩子的学习控制欲过强，替孩子做各种决定、大包大揽，完全不给孩子自己安排和决定的机会，这会让孩子觉得是在“为了家长学习”，从而失去自主学习的动力。特别是进入青春期后，孩子的自主、独立需求增强，如果父母依旧过于控制孩子的学习和生活，更容易令孩子陷入“躺平”或者“摆烂”的状态。最后，有些学生失去学习动力也与归属感有关。学生的智力水平是有差异的，有些智力条件不是特别优秀的学生在学习上遇到困难时，如果没有得到父母、老师或同学的帮助，可能会感到孤单，进而产生放弃学习、不再努力的想法；有些班级或者学校竞争激烈，为了能够超越别人，学生之间互相防备、关系冷漠，这样紧张的氛围会让学生感到孤单，不愿意去学校学习；一些社交能力不足、比较内向的学生，在学校交不到朋友，甚至会遭到排斥和欺凌，对于他们来说，会本能地排斥学校和学习；还有学生跟教师的关系紧张，也会让他们感到不被接纳，以致不愿去学校或者失去学习的动力。

◎减少“隐性辍学”现象，需要多方努力。如何从家庭、学校、社会的角度加强“隐性辍学”综合治理？

丁如一：找到“隐性辍学”的原因以后，教育工作者和家长可以采取相应的措施为孩子提供支持与帮助、建立积极的学习环境，激发孩子在学业上的胜任感、自主性和归属感，激发他们的学习动力，提高学业成就。

家长和教师在使用批评和指责的方式来激励学生时，要停下来反思：这些方法是真正能激发孩子学习的动力，还是进一步强化了孩子的“习得性无助”，演变为让孩子放弃尝试和努力的“负面反馈”。事实上，家长和教师更应该在情绪和行动上给予孩子鼓励与支持、表达对孩子的信任、帮助孩子解决问题，从而让孩子重建信心，体会在学习上的“胜任感”，进而爱上学习。

对于部分“动力箱”完全空了的孩子，家长和教师可能会采取不同的沟通方式，或是苦口婆心地说教——“考上好大学才能有好生活”；或是强硬地给孩子设定目标——“你下次考试必须提高10名或者提高20分”；或是轻描淡写地鼓励——“我相信你可以做到”。以上方式出发点是好的，但很难产生效果，因为这些目标过于长远、空泛和困难，无法帮助孩子重塑信心。因此，在培养孩子“胜任感”时，要给孩子设置“跳一跳就够得到”的阶段性目标，让孩子在达成每一个“小目标”的过程中收获成就感。

对于家长来说，在帮助孩子重新激发学习动机、树立积极的学习态度的同时，也要重视对孩子社交能力培养，让孩子学会交朋友，学会处理与同学、老师之间的矛盾和冲突，发展良好的人际关系，让孩子对学校产生归属感，从而积极参与学校和课堂活动。对于学校来说，要积极营造良好的氛围，让学生感受到支持和接纳，从而更加爱自己的班级和学校，进而更加努力地学习。

徐乐乐：从宏观角度来看，为解决教育投入与产出之间的矛盾，需要整合多方面的力量。首先，要充分保障弱势群体受教育的权利，加大对低收入家庭子女教育的投入，通过完善国家助学贷款、奖（助）学金等多种渠道，帮助贫困学生完成学业，提升教育投资收益率，消除由于教育缺失造成的“读书无用论”思想；其次，从就业层面，创新人才培养模式，调整学科专业结构和课程体系，拓展大学生就业、创业渠道，加大对农村大学生的帮扶力度，提供更多公平竞争的就业机会，集中力量解决大学生就业难、创业难的问题。除此之外，全面推行正规实用的职业教育、提高职业教育的社会地位也是解决教育投入与产出矛盾的途径之一，政府、社会、学校、市场四大主体应紧密配合，整体协同地推进放弃读书人群的再教育和培训工作，大力推进中等职业教育，同时加大宣传力度，使国民充分了解、认识、支持职业教育。

从微观的角度看，学生大部分时间是在学校度过的，要解决“隐性辍学”问题，就要发挥学校教育的主阵地作用，改变传统的、刚性的管理方式，树立多元化、人文化的管理理念，完善评价机制，以学生的素质发展为核心内容，形成科学的教育观；同时，积极创建健康的校园文化和班级文化，增强学校的凝聚力。对于教师而言，要从多个角度激发学生的学习动力。首先，培养学生的目标意识，使学习活动具有明确指向性，强化学生的学习动机；其次，改变学生不正确的归因方式，让学生意识到努力的重要性；再次，尽可能多地提供正面反馈，给予学生持续的正能量；最后，创造成功的机会，提高学生的学习期待，增强学生的学习信心和自我效能感。

《教育家》杂志6月第1期的《大山里的“田野诗班”：以诗为舟，驶向美好童年》一文，引发了我关于语文教学的一些思考。长久以来，受应试教育的影响，语文教学被淹没于“文山题海”之中，与真正的素质教育渐行渐远。原本与文学联系最为密切的语文教育，也趋向于实用化、功利化，失去了原有的美好与诗意。在这一形势之下，李柏霖老师在粟裕希望小学创建的“田野诗班”，切实做到了“学知识”与“好好生活”的密切结合，为我们的语文教学带来了一股来自田野的清新之风。由此，我不由得想起了熊芳芳老师在2003年提出的“生命语文”这一教学育人理念。“生命语文”一方面倡导用阅读滋养生命、积淀生命、丰盈生命；另一方面提倡用写作记载生命。熊芳芳认为，写作是人“诗性智慧”的呈现方式之一，并且这种呈现是一种生命的需要。在我看来，“田野诗班”践行的正是这种“生命语文”的教学理念。正如李柏霖老师所言，鼓励孩子们阅读、写诗，不是为了把他们培养成文学家、诗人，而是让他们成为有血有肉的真实的人。“田野诗班”不仅让孩子们发自肺腑地爱上了阅读与写作，还让他们切实体验到了大自然之美，开阔了视野，让童年充盈着诗意。这一举措，值得每一位语文教师学习与仿效。

——河南濮阳县第三中学 鲍红新