以单元整体教学视角提高听评课质量

听课和评课是促进教师专业成长经济而又便捷的途径。通过开展有效的听评课活动，可以帮助教师尤其是年轻教师拓宽教育视野、更新教学理念、创新教育思想、形成反思习惯。但是，在现实教育实践中，很多教师把听课当作学校布置的一项任务来应付，在听课时只记录教师上课的基本流程，不能敏感捕捉教学中的亮点，也不去思考教学中存在的问题。课后的评课流于形式，或轻描淡写，或避重就轻，或蜻蜓点水，甚至碍于情面，以言不由衷的赞美和浮光掠影的套话来对课堂教学进行点评。这种“只栽花不栽刺”的评课方式，无法帮助授课者发现教学中的“真问题”，对后续课堂的重建和优化意义不大，评课教师自身也没有在思维碰撞和思想交锋中形成对课堂教学的深度思考。

为了提高课堂教学效果，充分发挥英语学科的育人价值，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了“加强单元整体教学”的要求，基于此，教师可以从单元整体教学视角出发，从以下三个方面提高听课和评课的效果。

以终为始，关注教学目标

教学反思可以促进教师专业成长，优化教师的教育教学行为。因此，在听评课过程中，教师应秉持研究的心态，无论是课前反思、课中反思，还是课后反思，首先要关注教学目标的设置是否准确、设计的教学活动或者学习任务是否紧扣教学目标。

听评课时，评课教师不仅要有一双慧眼，善于观察学生外在的行为表现，还要有一颗“慧心”，深刻思考教学活动与教学目标的匹配度和达成度；不仅把教学目标当作教学的逻辑起点，更要把教学目标看成教学的奋斗方向。比如：教授人教版教材五年级下册Unit 2 My Favourite Season. A  Let’s Learn，授课教师在导入时用微课的形式呈现一年四季的美景，然后提问：What’s the video about？Do you like it？Which season do you like best？（这个视频讲的是什么？你喜欢它吗？你最喜欢哪个季节？）这三个问题组成的问题链，如果单从应试角度而言无可厚非，但以单元整体教学的视角来看却失之偏颇，因为对于五年级的学生来说，第一个问题过于简单，第二个问题则和即将讨论的话题有很大距离，而且指向模糊不清，“it”到底指的是四季还是视频？指令语不明确，学生的思维就容易混乱。

本课教学重点是让学生说出最喜欢的季节和喜欢的原因，所以，在评课时，可建议授课教师聚焦教学目标，重新设计问题：Do you like the video？Which season do you like best？Why？Can you tell me the reason？（你喜欢这个视频吗？你最喜欢哪个季节？为什么？你能告诉我原因吗？）这样一来，第一个问题清晰地指向学生情感的激发，第二个问题在“like（喜欢）” 的基础上拓展延伸到“like...best/favourite（最喜欢）”，这种设计有程度的加深和逻辑上的递进，而且“reason”和“season”这两个单词在发音、词形上都有一个呼应，赋予语言一种韵律感，同时可以在“以旧带新”中巩固新单词。此外，后两个问题恰好是整节课的教学重点和难点，学生得以整体感受知识的生成，在视频呈现的四季风景中既获得美的视听体验，又水到渠成地唤醒了生活经验，更恰如其分地激发了用语言表达思想的欲望。

“瞻前顾后”，丰富教学资源

在教学的新授阶段，教师如果教学方式单一、教学内容单调、学习通道单向，不能落实“做中学、用中学和创中学”的教学思想，无论教学新词汇还是新句型，习惯于让学生以机械操练的方式学习语言，脱离生活实际、照本宣科地教教材，长此以往，学生的学习热情就会逐渐被消解。

仍以上述课程为例。评课教师可以从整个小学阶段的教材出发，建议授课教师围绕“季节”这个话题，用人教版教材五年级上册Unit 4 What Can You Do？来引发学生对“favourite”的深度思考和内涵认同，根据教材中列举的“冬天可以堆雪人”等活动，让学生联系和融入自己的生活经验，让深度学习真正发生。此外，由于现实生活中有的孩子因为某个季节特有的水果或其他食物才喜欢上某季节，所以可以建议教师在教授人教版教材五年级上册Unit 3 What Would You Like？时，利用食物创设语境，由“ My favourite food（我最喜欢的食物）”导入本单元话题，可以有效对应一部分学生对“My favourite season（我最喜欢的季节）”的诠释。

此外，评课教师应有课标意识，吃透课标对教材使用的实施建议，听课时用课标理念对标教师的教学行为和教学活动，并进一步提出优化意见。比如课标中要求培养学生的文化意识，评课时，就可以建议授课教师利用课件呈现“夜来风雨声，花落知多少”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”等古诗词呈现的唯美画面，让英语课程的学习更有画面感。学生在欣赏美景的同时，也能展开想象的翅膀，提升思维能力，在潜移默化中培养文化自信。

素养立意，深挖文化内涵

听课时，我们经常会发现，教师习惯按部就班地呈现教材的主题图，接着呈现对话的核心句型——由于课本篇幅限制，教师不可能把所有细节尽数呈现，这样一来，就容易导致学生所接触到的语境是不完整的。如果教师不能对教材进行必要的开发，教学新知识就显得十分突兀，再加上学习材料和学生的生活或学习经验可能存在巨大信息差，会给学生的学习带来很多障碍，很难激发起学生的学习兴趣。

为了让学生看到学习的全貌，针对客观存在的学习材料缺乏逻辑架构的问题，评课时，可以建议授课教师用以旧带新的方式实现知识的迁移和创新，从而更加灵活地重构知识体系。比如在教学人教版教材四年级上册Unit5 Dinner’s Ready B Let’s Talk对话中“Would you like a knife and a fork？ （你想要刀叉吗？）”“No， thanks. I can use chopsticks.（不，谢谢。我可以用筷子。）”由于教材篇幅所限，来自加拿大的外国小朋友Mike到中国小朋友Wu Binbin家做客的故事情境也是不完整的，和学生的认知有着巨大的信息差。因此，为营造相对真实的教学情境，教师可以借助人教版教材三年级下册Unit1 Welcome Back to School A Let’s Talk 中的“...，...have a new friend today.（……认识了一个新朋友）”以及“Hi，I’m ... I’m  from...（嗨，我是……我来自……）”“Welcome.（欢迎）”，以这几个句型为语言支架，把本节课话题的情境图信息补充得更加完整，让学生整体感知语境。如果教师导入运用刚才介绍他人和他人自我介绍的句子，那么接下来Wu Binbin妈妈招呼Mike留下来吃饭就显得顺理成章、合情合理。

同时，为了渗透跨文化交际意识，涵养学生的国际情怀，更好地理解语篇内隐含的文化差异，还可以建议授课教师问学生“Why does Wu Binbin’s mother ask Mike ‘Would you like a knife and a fork？’（为什么Wu Binbin妈妈要问Mike用刀叉吗？）”这个问题涉及西方饮食文化，在学生讨论和探究的基础上，教师可再通过播放微课的方式，帮助学生鲜明直观地了解西方国家饮食方面的文化，以此来拓宽学生的文化视野，同时渗透尊重多元文化的思想教育。另外，授课教师也可以用“ Can Mike use chopsticks？Why？（迈克会用筷子吗？为什么？）”这个问题潜移默化地增强学生对西方文化的理解和尊重，彰显兼容并包的国际视野和人文情怀。

总之，评课教师坚持以单元整体教学视角听课、评课，不仅可以帮助授课教师优化教学行为，还能更好地提高自身的专业水平，在日积月累中让自己的课堂教学行为不断得到优化。同时，单元整体教学也可以让学生在习得结构化、综合化知识和技能的过程中，获得学习能力、文化意识、思维品质等核心素养的提升。