抓住时代机遇，力促职业教育创新发展

毛建卫（主持人）

浙江工业职业技术学院校长

职业教育是整个国民教育体系的重要组成部分，在建设教育强国、科技强国、人才强国中发挥着重要作用。党的二十大报告指出，“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，为职业教育的新发展指明了方向。

党和国家对职业教育的重视程度空前，职业教育的改革发展迎来了又一个黄金时代。如何抓住机遇，做好新时期的职业教育工作？本期《教育家》线上圆桌论坛，我们特别邀请多位职业教育院校党委书记、校长建言献策。

议题一：如何在教育教学中将德育摆在首位

张伟罡：我个人认为，德育就如同在学生思想的湖面投下一颗石头，让产生的一圈一圈涟漪漾动学生思维，触发学生思考，从而带动学生成长。

上海市工业技术学校成立于1963年，直属于上海市教委，由上海第二工业大学托管。学校设有加工制造、机电、钟表维修等专业，这些专业都涉及振荡、谐振等知识，所以我把学生思维与国家主流价值观的同频共振形象类比为“思维谐振”。在这个“思维谐振”的模型中，投入湖心的那颗石头就是融合了工匠精神内涵、专业培养目标、校园文化传统的“匠心文化·龙腾精神”，这是学校人才培养的重要引领，也是人才培养的最终旨归。依据教学环节与德育工作的紧密度，该模型自内向外可分为四个圈层。

第一个圈层是课堂教学。这是德育的主阵地，有思想政治课程开宗明义的显性思政教育，也有各类课程与思政课程协同育人的隐性思政教育。课堂教学效果的达成需要依托课程建设和教学过程创新。学校思政课程重点打造“实践性教学”品牌，将“四史”学习、共产党人精神、工匠精神等融入课前演讲环节，鼓励学生通过体验强化感悟。其他课程的思政建设起步也较早，已基本实现全覆盖。学校于2021年成立课程思政教学研究中心，全面推进学校课程思政工作，2022年获评市级示范中心。同时，学校依托数字化转型，通过建设“平台+资源+服务”三位一体的学习服务平台，将传统的课堂式教学与线上教学相结合，解决了“看不到、进不去、成本高、危险大、评价难”的问题。

第二个圈层是校内实践体验。秉承“让学生通过实践加深认知”的理念，我们在课堂教学基础上积极组织专业实训、劳动教育、日常“9S”自主管理、社团活动、技能竞赛、文体展示、团学活动等校园实践体验活动，以知识指导实践，用实践强化认知。学生在各级各类竞赛中脱颖而出，在德智体美劳各领域均取得优异成绩。

第三个圈层是校企合作、产教融合。这是职业教育特色的重要彰显，也是学生技能培训、实现与企业有效对接的重要环节。学校与上海航天技术研究院合作，投资4200万元建成了产教融合实训基地，组建了以大国工匠王曙群领衔的航天兼职师资队伍，将航天精神融入育人过程，以此探索为基础申报的教学成果奖获得上海市特等奖。学校还牵头成立了上海市增材制造职业教育集团，将企业行业要求融入教材开发、资源建设、技能竞赛、校企合作、课题研究、师资培训、技术创新等育人环节。

第四个圈层是校外社会实践。它能在校内实践与校企合作的基础上更进一步让学生在社会岗位历练中提升素养，增强德育认知。学校整合校内外资源建构“两馆两基地”育人框架，组织开展工学交替、岗位实习、志愿服务等活动，让学生以浸润式真实体验应用所学、内化所思、强化所行。

每个圈层所取得的德育效果不同，但都是在“匠心文化·龙腾精神”的引领下，对标国家主流价值要求，融合校内外资源构建“大思政课”育人体系，指向“立德树人”根本任务的达成。

议题二：如何紧扣时代脉搏科学合理设置专业

侯企强：近年来，山西省晋中市职业中专学校坚持以“两个服务”引领高水平专业建设，推动学校高质量发展。

聚焦区域产业，优化专业设置。学校按照“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的要求，建立了根据区域人才需求信息动态调整优化专业的工作机制。依照晋中市经济发展的需求，新增了工业机器人技术应用、电梯运行与维护专业、计算机平面设计等专业。近几年，又借省级示范性、高水平学校和品牌专业建设的契机，规范专业建设，推进“三教”改革，提升人才培养质量。

聚焦岗课赛证，提升专业内涵。学校所设专业高度对接产业，完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求，设计开发模块化、系统化实训课程体系，将新知识、新技术、新工艺、新方法等融入教学内容，实现教材、教辅、实习实训项目、课件、主题素材库等有机融合，助推在线精品课程建设；推动“课堂革命”，将课程教学改革推向纵深，以工作过程为导向，推行面向企业真实生产环境的项目教学、案例教学等模式；创新专业、课程与学生评价体系，强化实习实训考核评价；按照实训条件建设标准，建设集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平实训基地。

学校还成立了由“政企行校”代表人员组成的专业建设指导委员会，全面指导专业建设与人才培养，实现校企双主体，对学生进行全方位、全过程培养。在广泛调研的基础上，对专业进行升级改造，制定了“学岗融通、学做一体、工学结合”的工业机器人技术应用专业人才培养方案，紧紧围绕对应职业岗位的知识、职业能力和职业素质的要求，构建了以职业能力为核心的课程体系。

作为山西省区域牵头协作单位，学校组织了“山西省职业院校工业机器人专业建设与人才培养研讨会”，来自全省24所院校的领导和专业教师参与了此次会议。此外还多次组织“工业机器人技能考试”，学校共有358名学生取得了工业机器人操作与运维职业技能等级证书。

聚焦能力提升，打造双师队伍。贯彻落实《中等职业学校教师专业标准（试行）》，将师德师风作为教师队伍建设的首要任务，提升教师思政工作、专业教学、实训指导、信息化教学能力；加强教师实践锻炼，全面落实每年至少1个月在企业实践以及5年一周期的全员培训制度；优化教师结构，加强专业带头人和骨干教师培养，聘请行业企业技术人才、能工巧匠兼职任教，打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平“双师型”教师队伍；加强名师工作室和教师教学创新团队建设，助推教改研究与实践。

议题三：如何深化校企合作有效开展实践教学

史旭东：石嘴山工贸职业技术学院积极探索校企联合培养技能人才新模式，致力将学生培养成符合社会和企业需要的应用型、复合型技术技能人才。

一是强化校企人才互通。近年来，用工难和人才流失多成为制约企业转型和高质量发展的重要因素，学院立足企业需求，研究出台了《选派干部赴园区挂职实施办法》，专门协调解决校企之间的技能人才供需问题，激活校企人才供需链。让企业宣传进校园、让企业大师进课堂、让教学班级进企业、让专业实训进车间，通过构建“线场”课堂，把学校建在园区，把专业办在生产链上，既为企业“进口”解围，也为毕业生“出口”打开大门，使校企合作取得实实在在的成果。

二是以职教联盟为平台，加强校企深度合作。学校积极构建“政企行校”协作育人机制，打造符合类型教育特点的“线场模式”，把企业资源转化为教学资源，把教学资源转化为人力资源，实现学生入校即入职，推动产教融合与校企合作向系统化、制度化方向迈进。同时，努力开创科教融汇新局面，搭建人才供需信息平台，促进职业教育数字转型，促进职业教育与科技协同发展，实现教育链、创新链和人才链的有机衔接。

三是加强专业群建设。学校紧密围绕区域产业经济发展需求，深入调研走访全市规模以上的企业，健全专业设置动态调整机制，完善专业人才培养方案，将新技术、新工艺、新规范等产业先进元素纳入教学标准和教学内容，确保培养目标适应岗位要求。外部对接产业链和岗位群需求，内部促进专业协作、资源共享，实现与产业发展协调互动，打造跨界、协调、互通的高水平专业群，逐步形成专业共设、方案共制、教材共编、教学共施、师资共培、基地共建、就业共助、成果共享，开创校企合作新局面。

四是建设综合性职业教育基地。依托校企资源，建设集学历教育、职业培训于一体的“综合性职业教育基地”。创新校企合作的互通研究方式方法，积极与开发区、行业企业加强沟通，把校企合作打造成大学生创新创业和发明创造的平台、“双师型”教师参与社会锻炼和企业实践的平台，打造成中小学生获得劳动体验和职业教育认知的平台、全区新型材料企业员工提升综合能力和职业素质的平台。在校企合作这个大平台上，制定一体化贯通的人才培养方案，深度对接产业、职业和岗位对技术技能人才的新需求，创新开展学生技能创业大赛、企业职工技能比拼大赛，培养、培训企业广大员工，壮大产业工人队伍。

五是高质量推进引企入校工作。与企业合作，在学校共建集育人、生产、科研等功能于一体的生产实训车间，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养思路，实行“三段式”育人机制，践行“五个对接”，即学校对接企业、基地对接车间、专业对接产业、教师对接师傅、学生对接员工，以“师带徒”的形式让学生参与企业生产过程。以校办企业为平台，依托优势专业开设经营实体，并将其逐步打造成学生实习实训基地，开展经营性教学活动，实现学生实习由“消耗型”转变为“效益型”，力争做到经济效益与社会效益的双赢。

张涛：高标准建设西部高质量中职学校。成都市青苏职业中专学校（以下简称“青苏职中”）是一所有着55年办学历史的老牌中职学校，在职业教育步入高质量发展“黄金时期”的当下，“老学校”焕发“新活力”，将优质创新作为推动中职教育高质量发展的重要目标和方向，在“品质化、国际化”办学方向的指导下，探索出一条内涵发展的特色化办学之路。

高起点建设成都航空城优质学校。学校始终锚定地方支柱产业，对标区域产业链，建设高质量专业集群，为高质量育人提供切实保障。目前，青苏职中的很多学生还未毕业就已被企业“预订”。高就业率的背后，是专业设置与产业需求的同频共振。为了适应区域主导产业的发展需求，学校在青羊区教育局的领导下，建立和完善了三个专业集群，确立了中职学校专业动态调整机制，积极推动专业链对接产业链。例如，2022年，为对接“航空新城”高端制造业，培养航空技术人才，青苏职中与成都飞机工业（集团）有限责任公司和成都航空职业技术学院开展合作，新设机械制造技术专业，逐步建立起航空产业专业集群。学校还与成都航空职业技术学院共同探索建立了新型“3+3”中高职合作办学模式，为成都飞机工业（集团）有限责任公司及其配套产业输送技术技能人才。

高水平打造四川高素质名优教师。多年来，学校积极营造以教师队伍为主体的优秀人才激励机制和人才成长环境，与区域内的优质龙头企业合作，推出教师素质提高培养计划，组织教师积极参加国家级、省级、市级各类培训，加强班主任、专业教师教学教育能力培训，加强“1+X”证书制度试点院校教师专业能力提升培训和文化课教师教学能力提升的培训，努力建设一支引领全区职业教育高水平发展的名师和骨干教师队伍；充分发挥青羊区职教名师工作室的示范、引领、辐射作用，带动教师队伍建设；推进教师和企业人员双向交流合作，建立学校教师到企业实践和企业人才到学校兼职任教的常态化机制。目前，学校有正高级教师1人，高级教师36人，全国优秀教师、特级教师、学科带头人、名师、优秀青年教师等82人，“双师型”教师68人。

高质量培育未来高技能复合人才。2015年，青苏职中率先提出了“品质就业，职教升学”的办学思路，力求将青苏学子培养成拥有更高学历的专业复合型技能人才。如今，学校已初步形成职教升学管理机制，分别与四川职业技术学院、成都航空职业学院、四川邮电职业学院、成都职业学院等双高院校建立了五年一贯制和“3+3”高职单招等培养模式；对接本科考试，组建对口高考班，圆莘莘学子大学本科梦；对接国际高校，构建“3+4”留学模式。为学生发展构建了就业、升学、留学、创业的成才“立交桥”。

议题四：如何推进产教融合为毕业生就业提质

林世全：首先，要厘清与普通教育相比，职业教育的类型特点主要表现在哪些方面。其一，职业教育除了要遵循教育规律之外，还必须遵循经济社会发展规律，具体包括职业发展规律、产业发展规律、技术发展规律等。其二，党的二十大报告首次把“大国工匠”和“高技能人才”纳入国家战略人才行列，充分体现了高素质技术技能人才在发展以中国制造、中国创造为核心的实体经济中的重要地位和作用。其三，职业教育体系的纵向贯通和横向融通，不仅构建了技术技能人才的层次体系，还搭建了普通教育和职业教育之间的“立交桥”，推动了中国特色教育体系不断优化和完善，更好地适应了经济社会发展需要。其四，职业教育必须强化需求导向，坚持以新产业、新业态、新技术、新工艺、新岗位对技术技能的需求为逻辑起点，倒逼职业教育人才培养供给侧结构性改革，切实增强职业教育的适应性。其五，职业教育内涵式高质量发展的根本途径是产教融合、校企合作，只有将关键办学能力根植于产业内核，职业教育才能彰显其强大的生命力。其六，职业学校的专业设置和专业群建设不必过分追求大而全，应办出各自的“专精特新”，形成就业质量核心竞争力。

其次，怎样评价学生就业质量是现代职业教育需研究和分析的重要问题。学生就业质量是一个多维度的概念：一是学生层面，作为就业主体，可从专业与岗位匹配度、薪资和保障水平、就业地域、就业单位、职业发展能力等指标进行评价；二是家庭层面，就目前来看，接受职业教育的学生绝大多数来自普通家庭，70%以上的学生来自农村，学生就业的家庭满意度主要取决于收入水平和职级晋升；三是学校层面，重点关注学生初次就业落实率和起薪水平，学校对学生职业发展的期望主要集中在技能水平提高和杰出校友培养方面；四是企业层面，主要看学生综合职业素养、技术迁移能力、对企业的忠诚度等；五是地方政府层面，主要关注毕业生的本地就业率、学生专业技能与地方主导产业的匹配度和稳岗率等；六是国家层面，主要关注学生全面发展水平、毕业生质量、就业质量、可持续发展能力、职业教育与国家产业发展战略和区域发展战略的匹配度等。

最后，职业教育是学历教育和职业技能教育相结合的一种教育类型，产教融合是职业教育高质量发展的根本途径。一要紧跟国家产业发展战略，牢固树立“服务地方就是服务国家战略”的理念，对应区域产业集群，动态调整专业和专业群，既满足地方所需，又服务国家大局。二要做好人才培养，校企双方要在人才培养互为供需关系的基础上，构建基于人才价值的校企命运共同体，让人才培养与产业发展真正适配。三要厚植关键办学能力，校企双方要共同用好产业学院、现代学徒制、“1+X”证书制度、“双师型”教师队伍建设等制度优势，在资源共享、平台建设、师资队伍建设、课程开发、学生评价等方面广泛合作，特别要重视职业学校与本地主导产业头部企业的深度融合。四要适应高素质技术技能人才培养分类改革的新要求，结合职业学校生源类型多样、基础差异大和发展需求多样化等特征，在实践中可把学生分为“工匠型”“创新型”“创业型”等多种类型进行培养。五要注重提升学生综合能力，现代企业需要的是一专多能的复合型技术技能人才，学校要对应现代企业技术发展和岗位技能的新要求、新需求，不断拓展和完善课程设计，持续提高学生综合素养。