育人为魂·技术赋能

在蓬勃发展、日新月异的世界图景里，“数字化”正以超越人类想象的速度一路狂飙，并呈现一骑绝尘之势。教育数字化已然成为推动新时代我国教育改革创新和高质量发展的重要动力。

党的二十大报告首次提出“推进教育数字化”，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时进一步强调：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”近日，教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》再一次明确指出，“深入推进教育数字化，促进信息技术与教育教学深度融合”。如何科学推进数字技术与课堂教学深度融合，充分发挥数字技术的育人功能，提升课堂教学的育人质量，当是新时代深化课堂教学改革的重要主题。

追究数字技术应用课堂教学的价值导向

课堂教学是以课程内容（人类优秀文化）为资源载体、以教师的“教”与学生的“学”相统一为本质特征、以促进学生健康成长为根本宗旨的教育实践活动，这是课堂教学的原本意义。与此同时，课堂教学必然蕴含着人类优秀文化的真善美对学生生命的激发与浸润，含着教师的高尚道德和智慧思想对学生生命的启迪与感召，也含着学生主体发展动能自觉而完满的释放与张扬。这又足以说明，育人是课堂教学的基本功能和根本宗旨。

数字技术与教学的深度融合应以课堂教学的原本意义和根本宗旨为逻辑基点，其价值导向与核心目标是促进课堂教学育人质量的提升。科学推进数字技术与课堂教学的深度融合，必须牢牢把握“育人为魂、技术赋能”的基本原则，充分发挥教师的主动性，深入挖掘数字技术育人的文化内涵。

技术赋能课堂教学的功能在于切实保证课程的育人功能、教师的育人功能以及学生的自主发展动能得以实现，不能过分彰显技术有多么“能”，否则可能适得其反。课堂育人是“教师依托人类优秀文化培育学生”的过程，要充分发挥教师课堂育人的主动性，保护教师的课堂主导权，增强教师对数字技术的判断力，提升教师灵活合理运用数字技术的数字素养，这是提升技术赋能课堂育人的根本之策。课堂育人要彰显数字技术的文化属性，将由新科技、新技术催生的新文化有机融入课堂内容与活动过程，使得课堂育人更具时代感和生命力，让“技术文化”为教育注入新的“DNA”——这或许是技术赋能课堂教学的新期待。

追问数字技术赋能课堂教学的范式突破

数字技术与课堂教学融合（早期称为信息技术与课程整合），既是我国基础教育课程教学改革的重要理念，也是学术研究和中小学教学实践探索的生动问题。长久以来，技术助力课堂教学改革发挥了格局性的推动作用，但或许我们过于追逐新技术在课堂教学应用上的“变现”，过于关注挖掘不同技术对于教学环境、教学流程和教学方法的功能，加之我们又似乎习惯于“技术+”的话语范式，终导致技术融于课堂教学往往沦为“基于××技术的教学模式”。反观实践，这些教学模式在中小学往往或被束之高阁，或仅在展示课中昙花一现。回归到常态化课堂，数字技术往往仅剩下大屏幕、PPT和展示台等“传统设备”。相较于研究层面的轰轰烈烈，数字技术与课堂教学的深度融合在一线实践中多少显得有些波澜不惊。

究其深层原因，或许是我们对技术追逐得太多，对育人关注得太少。技术可为课堂赋能，没有充分依托数字化赋能的课堂或许是有缺憾的；育人是课堂的应有之义，没有坚守育人立场的课堂则是非常危险的。

预想数字技术赋能课堂育人的未来方向，其范式突破应是从“技术+”的散点式组合走向“靶向浸润”的交互式融合。数字技术与课堂教学深度融合的内在机理是：数字技术以其功能价值，靶向作用于课堂教学所蕴含的课程内容、教师的“教”以及学生的“学”这三个基本要素，并融入其内在交互作用的关系，从而整体性、深层次、根本性地提升课堂教学的育人功能。

数字技术赋能课堂育人，其核心功能在于突出一个“更”字。数字技术赋能课堂育人的目标，是使课堂可以更好地完成“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本任务，使得课堂育人更有力量。在这一目标的指引下，数字技术赋能课堂育人的实践逻辑是激发课堂三个基本要素的育人效果，使课堂的育人价值更加彰显、教师的育人作用更加强化、学生的主体动能更大限度被激活，从而实现课堂育人更有质量。

追寻数字技术赋能课堂育人的关键场景

“数字化高品质课堂”是以“育人为魂”与“技术赋能”有机统一为核心理念的课堂，它应是深化课堂教学改革的一种实践方法论。“数字化高品质课堂”的核心内涵是挖掘数字技术应用于课堂三个基本要素的关键场景，突出一个“化”字。

数字赋能课程内容。数字技术可支持开放化选择资源、多元化表征内容、虚拟化再造情境、智能化生成问题和生态化营造环境，让课程内容更具育人功能。

开放化选择资源：借助数字化教育平台中的优质教育资源，数字技术的应用可以为课程内容提供更广泛、灵活和多样化的资源选择渠道。在丰富的课程资源支持下，课程内容可以围绕教学目标和学生特点，进行更多样、灵活的建构，有效提升课程内容的丰富性、针对性和适切性。

多元化表征内容：通过使用数字媒体、多媒体工具和在线资源，数字技术可以利用图像、音频、视频、虚拟仿真等多媒体元素丰富课程内容的表征形式。不同的表征形式，可以使课程内容以更直观的方式呈现给学生，帮助其理解抽象概念和现象，也可以使课程内容满足学生不同的学习风格和需求，提升他们的学习主动性。

虚拟化再造情境：通过多媒体工具、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）和模拟软件等技术，数字技术可以支持在课程中模拟实际场景，创设出更加沉浸、真实和交互的虚拟化学习情境，如探索历史遗址、进行科学实验或体验外太空等。这样的虚拟化情境能够激发学生的兴趣、提高他们的学习参与度，并帮助他们更好地理解和应用知识。

智能化生成问题：通过规则化推理、生成式人工智能等技术，数字技术可以围绕学习目标和核心课程内容，自动化生成不同类型、不同难度的问题，使得课程内容得以活化。这不仅节省了教师的时间和精力，还可以满足学生的差异化学习需求。

生态化营造环境：借助物联感知、智能计算和实时交互等技术，数字技术可以支持创建感知互动的物理教学环境、联通泛在的数字学习环境和协作共享的学习社区，并围绕教学目标和师生需求促进三类学习空间的融合，从而实现以人为中心的智能、泛在、互动和美丽的课程教学环境生态，有效增强学习体验。

数字赋能教师的“教”。数字技术可实现结构化整合过程、动态化激活要素、形象化演绎知识、审美化表达意义和时空化联结场景，让教学更具育人功能。

结构化整合过程：借助教学管理系统、在线课程平台和教学设计等工具，教师可以将课件、练习题、视频和其他在线资源等有机结合，形成结构化的教学内容，并在此基础上进行整体课程规划，合理安排教学活动，优化教学方法和策略，并实施有针对性的指导和反馈，以提高教学质量和育人效果。

动态化激活要素：围绕课堂教学各要素，数字技术可以促进各要素之间的动态连接与互动。例如，借助开放多源的数字化学习资源，教师可以更加灵活、生动地融合教学内容与教学活动；借助互动联通的教学环境，教师引导学生积极参与课堂活动，共同探索和解决问题；借助数字化分析和反馈工具，教师能够迅速了解学生的学习进展和困难，并根据需求调整教学策略和方法，实现灵动的育人过程。

形象化演绎知识：借助动画、模拟实验和虚拟现实等技术，教师能够以视觉化和互动性的方式演绎课程内容，将抽象的知识内容以形象生动的方式呈现，不仅使学生更容易理解和记忆，还可以激发学生的好奇心和兴趣，提高学生的参与度和学习效果。

审美化表达意义：借助数字技术为教师提供的丰富多样的教学资源和创作工具，教师可以利用多媒体素材、图表、音乐和艺术元素等来丰富教学内容，并设计出美观、富有艺术感的教学呈现，使教学可以以审美的方式表达知识和意义，激发学生的情感共鸣和想象力，提升教学的吸引力和感染力。

时空化联结场景：借助数字技术，教师能够创造出虚拟的时空场景，通过在线交互平台、远程教育和实地虚拟考察等方式，教师可以带领学生跨越时空的限制，探索不同的地理、历史、文化场景，将学习与实际应用相联结，增强学生的学习体验和理解力，促进跨学科、综合性思维。

数字赋能学生的“学”。数字技术可助力便捷化交互协作、数据化提取信息、精准化分析数据、个性化学习支持和泛在化拓展学习，让学生主体动能得以释放张扬。

便捷化交互协作：数字技术提供的在线学习平台、互动课件和协作工具等，能够帮助学生随时随地获取学习资源，并与教师和同学进行交流协作。这种便捷化的方式使学生能够更好地组织学习时间、个性化地学习，并通过协作促进深入理解和思维发展。

数据化提取信息：学生可以利用多模态智能技术和工具提取和分析学习过程产生大量的学习数据。通过对学习数据的分析，学生可以了解自己的学习进展和不足，并采取相应的措施进行提高。这种数据化提取信息的方式有助于学生更好地了解自己的学习情况，自主制定有效的学习策略。

精准化分析数据：数字技术提供了强大的数据分析工具，使学生能够进行精准化的数据分析。学生可以利用统计软件、数据可视化工具等对学习数据进行分析和解读，从中发现规律和趋势。这种精准化数据分析可以帮助学生更深入地理解学习进度，使其有针对性地调整学习策略和方法。

个性化学习支持：在精准化分析数据的基础上，通过人工智能、可视分析、人机交互等技术，数字技术可以根据学生的兴趣、能力、需求和学习表现等多方面因素，提供自适应问答、可视化反馈、资源推荐、学习路径导航、学习伙伴等多种个性化、智能化和过程性的学习支持服务，支持学生开展自主学习。

泛在化拓展学习：数字技术使学习成为一种随时随地、无处不在的体验。学生可以通过在线学习平台、移动应用和远程教育等方式进行学习。这种泛在化的学习方式使学生能够自主安排学习时间和地点，拓展学习的范围和深度。同时，学生还可以通过在线资源和社交网络等与全球范围的学习者互动和分享，丰富学习体验。

《基础教育课程教学改革深化行动方案》指出：“充分利用数字化赋能基础教育，推动数字化在拓展教学时空、共享优质资源、优化课程内容与教学过程、优化学生学习方式、精准开展教学评价等方面广泛应用，促进教学更好地适应知识创新、素养形成发展等新要求，构建数字化背景下的新型教与学模式，助力提高教学效率和质量。”在这样的背景和要求下，探索“数字化高品质课堂”的价值意义与实践路径，可谓正逢其时。

【本文系中国教育科学研究院2022年中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资助项目“智能技术赋能中小学课堂育人质量提升的理路与策略研究”（项目编号：GYD2022015）的研究成果】