让学生从阅读走向“悦读”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程实施倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。然而，部分学校开展阅读工作时，常出现无规划、重形式等问题。针对上述情况，四川省绵阳高新区火炬第一小学校积极开设阅读课程，深入开展一系列实践探究活动。

营造怡情宜境的“悦读空间”

学校努力营造良好的阅读氛围，将校园建成一个趣味盎然的“悦读”空间：定期进行好书推荐，设置读书明星榜、读书成果展示窗等，打造阅读环境；构建“读书是一件高雅的事情”的氛围，播下“与书为友、与书为伴、品味书香、成就人生”的种子；整合阅读资源，定期更新存书，建设班级图书角、校园图书超市、走廊小书角，让学生在校园里随时随地可以看到书、读到书；表彰喜欢阅读的学生，影响尚未进入阅读状态的学生；请教师减少学科作业量，减轻学生的课业压力，保障学生拥有充足的阅读时间。

激活课程架构的“悦读生长链”

学校实行“分级阅读”模式，根据学生的年龄及心理特征，分年级制定阅读清单，为学生构建阶梯化的“悦读生长链”，如一二年级学生以阅读简单、易懂、富有童趣的绘本故事为主，三四年级学生以阅读图少文多、篇幅较短、文字难度适中的桥梁书为主，五六年级学生可以接触更多门类的儿童文学作品。此外，学校还结合专家意见，构建各类书目的动态资源库，并组织骨干教师编写“同读一本书”导读提纲、制定“阅读课程指导体系”，架构系统的“悦读生长链”。为尽可能实现“悦读生长链”的延展，学校组织学生于早晨、中午、晚上分别进行诵读古诗词、学习国学经典、读报活动各15分钟；要求学生每逢双周到多媒体教室聆听网络阅读、课外阅读交流、社会信息交流课各一节；要求学生每周日进行不少于45分钟的阅读，参与每周“同读一本书”活动，并在寒暑假进行整本书阅读。

构建无边界的“悦读时空”

为帮助学生打破学科及阅读方式的界限，学校以学科知识为原点，以特定学段学科知识框架为半径，不断拓展阅读内容。例如，教师围绕学科素养要求推荐阅读书目，有意识地引导学生打破传统阅读方式，号召学生通过“以声传书香”“春日图书漂流”“带着图书去打卡”“阅读推荐大使”“名著剧场”“百科知识论坛”等活动，将研学旅行等内容融入其中，帮助学生从文学阅读走向全学科阅读、全素养阅读，从狭窄的阅读空间走向宽广的阅读世界，从浅层阅读走向深度阅读。

营造家校一体的“悦读氛围”

家庭陪伴式阅读、亲子共读至关重要。学校鼓励家长采用“静默式”伴读，创设良好的家庭阅读氛围。具体而言，家长可以选择家庭成员需要、喜欢的书籍，开展多样化的亲子共读，如亲子相互为对方读书、请孩子阅读后复述一个情景或片段等。此外，学校还通过开展“书香家庭”评选表彰等活动，鼓励学生在家长的陪伴下体验“悦读”之美。

形成多元化的“悦读评价”

开展阅读活动时，学校应构建多元的阅读评价体系，如开展“阅读储蓄卡”“阅读闯关游”“阅读能量袋”等游戏，带领学生进行测评阶段阅读；发挥阅读考级、星级评价、文学院小作家纳新等评价方式，让学生产生兴趣，将阅读内化为自觉行为；收集学生每学期的个人阅读成果及阅读测评成绩，记录他们的阅读情况，形成阅读成长档案，让学生体会阅读带来的愉悦。

目前，学校已形成“随手打开一本书”“随时阅读一本书”“坚持读完一本书”的系统化阅读活动。未来，学校将继续深耕阅读领域，带领更多学生从阅读走向“悦读”。