整合区域资源，研发综合实践活动课程

在新课改背景下，课程资源的内涵与外延在逐渐拓宽，社会资源的有效转化势在必行。将优质的社会资源转化为学校的教育资源，实现社会资源与学校教育的有机结合，让学习方式更加注重自主、开放、实践、探究、体验，已是教育的大势所趋。

在这一背景下，北京市将国家博物馆、首都博物馆等优质的社会资源纳入学生社会大课堂，社会资源以其独特的魅力、价值与方式，进入教育行列。《义务教育课程方案（2022年版）》中明确提出：“充分利用地方特色教育资源，注重用好中华优秀传统文化资源和红色教育资源，强化实践性、体验性、选择性，促进学生认识家乡，涵养家国情怀，铸牢中华民族共同体意识。”

社会资源被赋予了新的意义和教育价值。如何依托区域优质资源，研发适合学生成长需求的综合实践活动课程，让学生在发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程中，提升核心素养，是北京市第二中学通州校区始终思考与探究的课题。

寻找资源优势，捕捉课程核心价值

学校在一方乡土之中，师生生于斯、长于斯，学校课程自然离不开乡土文化的滋养。乡土文化是课程的根，是磨砺学校课程鲜明特色与气质的载体。乡土文化资源是学生最容易亲近、最接地气的课程资源，也是教师教学最便捷、最具效益的课程资源。

北京市第二中学通州校区位于京杭大运河东岸，地处北京城市副中心核心区域，在这里传统与现代交织、历史与文化共融。通州历史悠久、文化底蕴深厚、场馆资源众多，如曾经繁华的皇家码头、沉淀千年的漕运古道、中国最大的个人艺术馆“北京韩美林艺术馆”、全国最大的图书出版物集散中心“北京国际图书城”、北京国防教育基地“中国民兵武器装备陈列馆”、以传统技艺为主的北京文旺阁木作博物馆、通州面人汤艺术馆、唐人坊绢人博物馆等，这些承载着厚重历史文化、展示着城市副中心新貌的场馆及设施，为学生开展综合实践活动提供了类型丰富的资源支撑。

学校围绕“通州历史、漕运文化、文化遗产、民俗风物”等蕴含着浓郁乡土气息、承载着厚重历史的特色资源，确立了要开发以“运河文化寻根之旅”为核心、以“图书发展、农业科技、生态环保、国防教育、新城发展”等为补充的综合实践活动课程。建构这一课程资源的主旨是：通过探究通州漕运历史、寻找乡土文化之根，重温传统、寻访故乡，烙下乡土文化的印记、种下热爱家乡的种子，将来无论学生走到哪里，都能从“每逢佳节倍思亲”的诗句中读出对故土、对亲人、对乡土民风的深深追忆，真正成为有故土根、家乡情的人，让学校的综合实践活动课程成为留在学生心底最温暖的记忆。

整体规划设计，体现课程育人功能

社会资源是客观存在物，不是专门为了学生和教育而设置的，这就需要学校从价值、内容、方式等多角度出发，深入挖掘、重组，让富有成长价值的社会资源，以最佳样态进入学生的世界。学校研发设计了“探通州历史、寻运河文化、创新城未来”综合实践活动课程体系。课程架构以“文化”为核心，以“实践、探究、体验”为主要学习方式，以“文化传承、家国情怀、责任担当”为目标，开展了多个主题系列实践活动。

“通州历史追根寻源”实践活动课程。通州是京杭大运河的北起点，有着2500多年历史的京杭大运河已成为通州境内活的文化遗产。运河两岸的古建筑、村镇、仓储遗址、水关石道、街巷胡同，还有流传至今的传统技艺、民风习俗与特色小吃，述说着通州悠久的历史文化。学校围绕这一主题，研发设计了“通州标志燃灯塔”“寻仓问道”“通州钟鼓楼寻踪”“走进十八个半截胡同”“寻古通州八景”“通州城东西海子”“小小地名话通州”等多个系列主题实践活动。

“漕运文化追踪溯源”实践探究课程。京杭大运河北起通州，南迄杭州，绵延3500余里。承载着千年漕运历史的运河文化，随着岁月的流逝愈加厚重。学校研发设计了“话说京杭大运河”“漕运码头拾遗”“探秘军粮经纪密符扇”“验粮之处大光楼”“走进漕运古镇张家湾”“走千年古道、寻运河文化”等系列主题探究活动。

“博物馆考察体验”实践课程。以陈列通州历史、运河遗迹为主的通州博物馆，以及以传统面人、绢人、木作技艺为主的各类博物馆，为学校博物馆课程提供了丰富的资源支撑。学校研发设计了“寻运河文化、探通州历史”“走近通州面人汤”“魅力小绢人、精彩大世界”“走进木作博物馆”“陶瓷的前世与今生”“走进东韵丝绸”等博物馆系列实践课程。

“非遗传统技艺”实践探究课程。通州有着丰富的非物质文化遗产，团花剪纸、西集大风车、通州枯木雕、李老庄咯吱盒、大顺斋糖火烧、曹氏风筝、运河号子……基于此，学校研发设计了“运河船工号子”“西集大风车”“小楼烧鲇鱼”“通州咯吱盒”等十几项“走进通州非遗项目”实践活动课程。通过探究传统技艺、寻访传承人、体验制作技艺、感受匠人精神、传承现状调查等一系列实践体验活动，让学生对传统技艺产生了浓厚的兴趣。

创新体制机制，共同服务学生成长

综合实践活动是“做”的课程，没有现成的教材、没有固定的模式、没有不变的知识。学校应创新机制，为学生主题探究活动提供保障。

探究课程实施流程，实现全过程育人。课程实施中，教师要围绕课程主题，结合不同学段学生的实际情况，聚焦课程核心内容，从不同场馆及资源特点出发，以“考察、探究、实践、体验、设计、制作、服务”等为切入点，进行跨学科、综合性、立体化的研发与设计。如设计探究过程，包括行前准备——明确任务、确定学习任务单、制定计划、做好准备；行中——带着任务走进资源、考察探究、实践体验、获取信息；行后——数据分析、梳理总结、交流反思、拓展延伸，确定新的研究任务。据此，实现综合实践活动课程的育人目标。

实施“双导师”指导策略，共同服务学生课内外实践。校外辅导员，精通相关专业知识，但教育教学及学生活动指导经验不足；学校教师在指导学生学习方面知识经验丰富，但对相关专业知识把握不准、缺乏相关技能。校内外双导师合力指导，提高了学生实践学习效率。

以“任务单”引领，让学生带着问题有目的地实践探究。课程实施过程中，学校教师及校外辅导员可以依据学科内容，结合主题实践活动资源，与学生共同研制更具针对性的学习任务单，让学生带着任务走进相应的主题活动情境，有目的地开展实践探究，提高学生实践学习的效果。

开启云端学习之旅，让实践活动更丰富。网络平台为学生打开了利用互联网学习之门，学校结合综合实践活动课程内容，推出了一批线上课程——《漫游文旺阁木作博物馆》《中国古代度量衡的探究》《木戳印花》《传统扎染》《榫卯结构》，为学生开启了云端学习之旅。

无论从身边的资源出发，还是在开发综合实践活动课程时寻找支持性资源，资源开发都只是在为真正开展综合实践活动课程做准备。我们必须坚持正确的价值导向，选择蕴含丰富教育元素的资源，在整体思考设计的同时，适应学生的个性化学习需求。

在坚持立德树人、五育并举，减轻学生过重负担的背景下，如何优化教育生态，促进学生健康成长、全面发展，是学校面临的一项重大课题。让学生从繁重的课业负担和分数压力中解放出来，从知识到实践，从活动到课程，从课本到生活，让学生的学习回归教育本位，通过不断探索、实践与创新，培养“手中有活，眼中有光，心中有爱”的孩子，培养德智体美劳全面发展的时代新人，是家庭、学校、社会的共同责任。