以课程“师本化”助推教育内涵式发展

在教育快速发展和变革的今天，无论是课程内容和形式的更新变化、社会对学生技能和知识水平提出的新标准新要求，还是教师从知识的传递者到课程的设计者和实施者的角色转变，都迫切需要提高教师的课程创生力。于学校而言，如何提升教师的课程创生力、如何支持师本课程的研发等，成为新课改的重要议题。

提升教师课程创生力最终指向的是教育的高质量内涵式发展。因此，学校既要关注教育教学质量的提升，也要着眼于师本课程价值的创新。

以专业发展为“基”，赋予教师更多自主权

教师是师本课程建设的主体，学校要充分发挥教师的自主性，给予教师积极有效的支持，帮助教师转变角色，鼓励教师大胆实践，提升课程领导力，促进师本课程高质量研发和实施。

教师的专业能力是课程建设的基石，学校大力赋能教师专业发展，邀请高校和本地的专家开展线上线下的通识培训、分学科培训活动，以更好地提升教师的课程能力。培训主要涵盖三大类：一是教学方法和策略培训，如项目式学习、混合学习和在线学习、主题式学习、大概念统整下的单元整体设计教学等；二是课程设计和开发培训，从制定课程目标、选择和组织合适的课程内容、设计有效的教学活动、设计和使用评估工具，以及利用评估结果来调整教学策略等方面进行系统培训；三是教师专业发展培训，比如在专家指导下尝试设计课程，制定并调整学科、班本、校本课程方案，研制课程评价量表等。

组织培训后，学校要持续巩固培训的成果，强化教师的课程意识。专家团队的高位引领和共研组织的协同支持必不可少。以重庆市江津区四牌坊小学校的实践经验为例，学校积极利用江津区作为教育部课改实验区的优势，主动向外拓展资源、寻求合作与支持，获得华东师范大学和北京教育科学研究院的专家指导，成立了7个名师工作室，形成共研组织，为教师提供诸多支持。其一，提供专业知识和设计指导。例如：课程专家分享专业知识和经验，指导教师确定合适的课程目标、策略和评价；学科专家指导教学实践，帮助教师搭建教学框架、设计教学活动和评价方式。其二，进行课程评估与反馈。通过专家团队对教师课程设计的评估和针对性反馈建议，帮助教师更好地把握教学，提升课程领导力；共研组织能够有效指出课程实施中需要思考的问题和完善之处，帮助教师全面了解自己的教学实践并加以改进。其三，组织研讨和研训活动。共研组织每学期都要分学科组织集中研讨会，开展案例分享、教学观摩等活动，并邀请专家团队点评和指导，帮助教师深入理解课程理念，改进教学策略和技巧。

常态教研实践为教师专业发展带来更多可能，学校可进一步统筹和细化教研工作，加强系统性。例如，四牌坊小学将基本研究单位分成8个学科教研组和18个师本课程组，每双周一次常态集中教研、单周一次组内教研。教研单位的细化使课程中的问题更加聚焦，很容易引发组内成员对热点和难点的深入思考，因而在教研过程中，无论是课程方案的编制与发布、活动的实施与改进，还是课程实施的观察与评价、成果的提炼与总结，课程组教师都能彼此支持、集思广益，保持较高的教研品质。此外，在教研中，应确保以下两项活动的常态化开展：一是进行教学反思和改进，让教师可以通过实践、观摩和反思自己的教学过程，发现问题和不足之处，并通过与合作伙伴的交流讨论，寻求改进的方法和策略；二是创造创新，实现课程个性化，教师可以大胆创新教学方法和策略，分享自己的教学创意，并根据实际情况调整和定制课程，提供更加贴近学生的学习体验，实现课程的个性化。

以课程改革为“重”，优化支持资源和机制

课程改革不仅是教师专业发展的良好契机，还能聚合家校社丰富的育人资源，成为学校内涵式发展源源不断的动力。以师本课程为纽带，让学校的发展、社会的需求、人才的培养形成一个有机整体，学校需要持续优化资源、完善机制，为师本课程建设指明路径。具体而言，包括以下三方面——

办学理念入课程。例如，四牌坊小学的师本课程立足“融和教育”办学理念，基于儿童发展内需，以发展学生核心素养为目标，以培养“和身心、和社会、和天地”的“融和少年”为愿景，整体优化并充实学校融和课程体系。立足学校办学理念，教师可充分开发校内外的课程资源，以学科课程、社团课程、综合实践活动课程、校本课程等为抓手，不断丰富师本课程的建设路径。

组织支撑助实施。学校成立了课程建设委员会、课程方案组以及课程实施小组，整体规划学校、学科、学期、单元四层级课程，通过“融和课程评价”和“融和课堂评价”进行过程性督导，确保师本课程的顺利开展与优化实施。课程建设委员会由书记、校长任主任，副校长任副主任，科室长、年级主任、教研组长为成员，各级人员明确责任，承担学校总体课程建设的开发、监督与评价。在课程建设委员会的领导下，学校成立了12个学科课程方案组，负责学科课程的建设方案制定、过程管理、指导实施、效果评价等，教师可随时寻求组织的支持与帮助。当教师初步形成课程方案后，可送至上一级课程部门审核，审核通过后即可正式开课。

评估和反馈机制及时响应课程。一是教研制度。学校教科处指导和组织各学科组活动，做到主题明确，活动前有学习、活动中有改进、活动后有反思；在教师的课程能力培养方面，做到课程理念双周学、专家引领月月有、教育书籍期期读、教育论坛年年做。此外，教师每人每学期要上一节研讨课，使教研阵地成为教师专业成长的平台。二是质量监督制度。学校制定并运用“融和课程评价量表”来监督并提升师本课程的实施质量，鼓励教师在课程实施过程中主动追求、主动提升。对课堂的质量监督，教学视导处会进行常态化巡视，并做好教学视导常规记录，通过“融和课堂评价量表”记录教师与学生的收获，从而进行综合考核评价。每年，学校都会评出相应的奖项，或支持教师申请相关课题，鼓励教师积极参与师本课程的开发。

以课程创新为“本”，加强教师课程创生意识

四牌坊小学将国家、地方、校本三级课程融和为学校“三类四融”课程。三类课程指“我的奠基课程”“我的个性课程”“我的未来课程”，这是师本课程开发建设的基本路径。“我的奠基课程”指向国家课程的校本化实施，重在达成国家课程的育人目标；“我的个性课程”指向学生个性化发展的落实，尽量满足每个学生的兴趣偏好，包含学科拓展、公益、生活、科技、体艺等五个类别五十多门课程；“我的未来课程”重在接轨现代信息技术的运用创新，指向融通学生的“未来可能”，促进学生从“小我”走向“大我”。“四融”则指向德、智、体、美、劳五育并举和学生的全面发展，比如“融心”指向品行修养，“融智”指向学科素养，“融身”指向实践能力，“融境”指向迁移创新，这是师本课程建设的基本遵循。在“三类四融”课程理念的引领下，教师有了课程开发和建设的“横纵坐标”，初步建立起系统的课程意识。

学校要积极为教师构建展现课程创生能力的平台，让教师在实践中不断提升课程领导力。例如，四牌坊小学在重庆市江津区“以课程领导力驱动基础教育品质提升”交流展示活动中，进行了“基于学生核心素养发展的融和课程”案例分享，让教师在实践的基础上总结经验、凝练思想，强化课程创生意识。此外，学校还多次在区内、联盟学校和集团内部开展送教、跨校研修活动，通过加强区域间的合作与交流，提高教师开发课程的能力，创新课程实施，帮助学生获得更好的学习体验。

总而言之，教师课程领导力将成为学校内涵式发展的重要推力，学校要在实践中给予教师更大的自主权和更专业的支持，让教师能够深度投入课程的开发和建设，真正体会到教书育人的乐趣。