教育家

卷首语 | 培养科学精神，构建实践导向的科学教育体系

教育部等十八部门联合印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》明确提出，通过3至5年努力，在教育“双减”中做好科学教育加法的各项措施全面落地。做实中小学科学教育，认识科学教育的本质、以实践为导向

先行者 | 袁晓：发现地理的浪漫，奔向更广阔的天地

从古至今，人们惯用“上知天文，下晓地理”来形容学识渊博的人。在学生眼中，“95后”新晋教师袁晓就是这样一位精通天文地理的“大神”。他带着学生观月相、解密神奇的自然现象，甚至还和学生一起研究起了“风水玄

专题报道 | 激活中小学教师的“课程创生力”

前不久，教育部办公厅同时印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》和《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》（以下简称《意见》）。其中，《意见》在“专业支持”一项中明确：“设立地方课程与校本

专题报道 | 课程创生之路，缘何荆棘遍布？

随着新课程改革的不断深入，具备基础性和统一性的国家课程、地方课程已经不能满足学生多元化的发展需求。素养时代呼唤更加多元化的校本课程，新的“课程革命”蓄势待发。然而现实中，作为课程创新主体的教师在课程开

专题报道 | 课程改革新语境：特征与理解

提高教师的课程创生意识，首先要帮助教师理解课程改革的本质、厘清课程的内涵和定义。我国自2001年启动基础教育课程改革至今已22年，在此期间，无论是哪个版本的课程标准、哪个时间段的改革实践，“为了中华民

专题报道 | 教师参与课程建设的自身限制与外部阻力

党的二十大报告提出了“加快建设高质量教育体系”的要求。作为教育体系的重要构成和育人育才的重要载体，课程建设质量直接关系到教育质量的提高与立德树人根本任务的落实，而深化基础教育课程教学改革，关键在教师。

专题报道 | 教师成为课程建设者的动力、路径与保障

2023年5月，教育部办公厅同时印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》和《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》（以下简称《意见》）。其中，《意见》在“专业支持”一项中指出：“设立地方课

专题报道 | 中小学教师如何“创生”课程？

核心素养时代，伴随新一轮课程改革，教师的角色须进一步由课程实施者向课程创生者、领导者转变，在课程设计、开发、建设方面发挥更大的作用。那么，新课改下，中小学教师应如何创生课程？本刊邀请专家进行了分享和讨

专题报道 | 以课程“师本化”助推教育内涵式发展

在教育快速发展和变革的今天，无论是课程内容和形式的更新变化、社会对学生技能和知识水平提出的新标准新要求，还是教师从知识的传递者到课程的设计者和实施者的角色转变，都迫切需要提高教师的课程创生力。于学校而

专题报道 | 走向深度创新，开发“与时俱进”的课程

科技是国家强盛之基，创新是民族进步之魂。党的二十大报告明确将教育、科技、人才三位一体统筹部署。师本课程的开发必须和时代的脉搏一起律动，基于对当下基础教育阶段课程改革的深入理解，笔者组建课程开发团队，将

专题报道 | 做自己的课程造梦师

教师课程需要慢生长，但适当的规划与有计划的实施，要比自然状态下的慢生长更好。一线教师要做自己的课程设计师和建筑师，既要设计课程蓝图，又要建筑课程大厦。以自身为例，这些年，笔者有两大支柱课程：一是基于统

专题报道 | 议题式微课程：解锁新时代课堂

对于一线教师而言，创生课程主要是指开发校本课程。目前，笔者开发了包括“卡生活”“快递代”“德与治之城管论”“低头族”“阶梯水价”等内容量少、开发期短、准结构化的议题式微课程。从课程开发的流程来看，议题

名师有约 | 项目化学习：撬动名著深度阅读的杠杆

贾龙弟，浙江省平湖市独山港中学教科室主任，浙江省特级教师，正高级教师，中学语文教学专业委员会首届学术先锋人物；主编《名著深度阅读》三册，参编《项目化名著学习》和《项目化名著测评》系列图书；带领名师工作

封面 | 凝练特色文化，引领内涵发展

学校文化承载着以文化人、以文育人的神圣使命，在潜移默化中塑造着师生的思维和行动，润物无声地为师生打上深厚的文化印记。在教育高质量发展的背景下，建设特色文化，是提高学校教学质量、彰显学校教育内涵的重要内

探世界 | 美国大学先修课程：人才培养为何“先行一步”？

美国大学先修课程（the Advanced Placement，简称“AP”）起源于20世纪50年代，是由美国大学理事会授权与管理，针对高中11—12年级优秀学生的大学学分选修课程项目。AP课程最初是

区域教育 | 以人为本，打造“面向未来”的教育特区

新一代信息技术在教育领域的应用，是一场多领域、多维度、多层次的深刻变革。重庆高新区深入贯彻落实习近平总书记在党的二十大报告中关于推进教育数字化的重要指示，抢抓成渝地区双城经济圈和西部（重庆）科学城建设

区域教育 | 现代学校治理的校本实践

一所学校，基于共同愿景，制定了不同层级的目标，彼此高关联的处室部门集中办公，重点工作以PDCA模式闭环推动，动态更新的管理数据库替代纸质方式的督导迎检，教职工大会随机抽签上台展示说课或微分享，对外交流

区域教育 | 垒智慧高墙，育时代新人

重庆巴蜀科学城中学校是重庆高新区重点打造的公办优质完全中学。学校的发展，既是重庆高新区近年来高位谋划、高端嫁接、高效推动教育民生项目的一个生动缩影，也是重庆高新区倾力打造科学城基础教育品牌、推动西部（

区域教育 | 智慧引领，像创客一样创课

如何实现教育高质量发展？重庆高新区正以“新智慧教育”先锋实践，绘就“西部基础教育特区”腾飞蓝图。作为高新教育的一分子，重庆科学城富力南开小学校（以下简称“富力南开小学”）以“科创高新·智慧教育”为指导

区域教育 | 做好小主人，创响大未来

重庆大学城人民小学校（以下简称“人民小学”）始建于2007年，是重庆大学城地区最早引进的优质名校资源。十几年来，学校取得了全国美育创新影响力学校、重庆市优质课程资源开发基地、高新区办学水平一等奖等优异

区域教育 | “五学”与“五育”并进，教书和育人并行

静水流深，玉汝于成。重庆科学城白市驿第一中学校（以下简称“白市驿一中”），正以平静内敛的姿态默默行走在重庆高新区“新智慧教育”的道路上。学校以“五学”与“五育”为抓手，聚焦人的智慧化，将教学落在点上，

治校 | 智创教育：给予学生创享生活的能力

党的二十大报告指出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。重庆市江北区科技实验小学校（以下简称“重庆科小”）深入贯彻党的“教育、科技、人才”三位一体部署，以“立人·启智

治校 | 特色学校创建的“创艺”探索

上海是经济发达的大都市，也是中国教育改革的先行者和试验田，更是中外教育交流的窗口、现代教育的领跑者。在上海教育蓬勃发展之时，位于上海市奉贤区的致远高级中学（以下简称“致远高中”）从学校深厚的艺术积淀中

治校 | 守正鼎新，走适合学生发展的特色育人之路

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确提出：到2022年，德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机制进一步健全。普通高中新课程新教材全面实施，普通高中多样化有特色发展

治校 | 普通高中特色化发展的实践

高中是学生自主发展的关键时期，是人生观和价值观形成的重要阶段，高中教育对提高国民素质、培养创新人才具有重要的作用和价值。党的二十大报告提出，要“坚持高中阶段学校多样化发展”，这就要求我们优化调整教育结

治校 | 以创优“3+”模式引领集团化办学纵深发展

为全面深化基础教育综合改革，扩大优质教育资源覆盖面，佛山石门教育集团以佛山市优质品牌高中——石门中学为核心校，吸纳狮山石门高级中学、大沥高级中学、桂江第一初级中学、大沥镇中心小学、大沥镇白沙小学5所公

实践者说 | 生命教育，让学生感受生命的活力

为进一步贯彻落实《上海市中小学生生命教育指导纲要》的精神，上海市杨浦区内江路第二小学以杨浦区生命教育校外实践联合研训基地建设为契机，通过理论研究与实践探索，深化生命教育内涵，提炼生命教育课程建设的有效

实践者说 | 坚持党建引领，赋能办学品质提升

香洲区实验学校是珠海市办学规模最大的小学，学校始终坚持以办学品质提升推动教育优质均衡发展，把抓好学校党建工作作为办学治校的基本功，把党的教育方针贯彻到学校工作各方面，促进党建与教育发展深度融合，让教育

高师基础教育研究 | 学习任务群背景下的阅读教学备课路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、

高师基础教育研究 | 新课标下教师高质量备课的三个维度

备课是教师对整个教学活动的一种预设，是高效完成教学任务的重要环节。教师在备课环节是否有下真功夫，直接关系到教学质量的好坏。义务教育新课标颁布后，一线教师在“教”与“学”方面面临全新的机遇与挑战，备课的

良师成长指南 | 如何让活动成为高效课堂的助推器？

在课堂中设置活动，能激发学生兴趣，增强学生的体验感。但很多时候，课堂一放就散，教师难以驾驭课堂、有效引导学生，教学进度反而受影响。如何巧妙设置活动，让活动成为高效课堂的助推器？——山东省沂南县辛集中学

班主任沙龙 | 角色定位有尺度，家校共育促成长

育人工作从来不是举教师一人之力，而是需要家校通力合作。作为班主任，要有积极主动构建良性家校关系的意识和能力。在实践中，班主任要学会恰当把握家校交往的尺度，让家校合作既有温度，又有成效。沟通有目标，指向

班主任沙龙 | 构建和谐健康的家校“朋友圈”

信息化时代，班主任在与家长交往的过程中尤其要注重对“尺度”的把握。班主任与家长之间如果信息不对称，难免会在沟通过程中产生误解和矛盾，这就考验班主任发现问题、解决问题的能力，在及时、有效交流学生情况的基