守正鼎新，走适合学生发展的特色育人之路

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确提出：到2022年，德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机制进一步健全。普通高中新课程新教材全面实施，普通高中多样化有特色发展的格局基本形成。为探索普通高中育人模式改革，自2016年开始，北京科技大学附属中学以北京市“1+3”项目试点校建设为契机，设立“1+3”项目班，建立从初三到高三的四年贯通培养机制，设计贯通课程，取得了良好的育人效果，为学校探索一体化育人模式奠定了坚实基础。

把握试点项目契机，开展贯通育人实践研究

“1+3”项目是北京市推出的一项人才培养试验项目，在初二年级提前给予学生一次升入优质高中的选择机会，学生在初二年级结束后进入试验学校，连续完成初三及高中共四年的学习。该项目是为探索高中人才培养方式而实施的，旨在进一步打通学段壁垒，形成多种形式的一贯制培养试点，使学生获得更实在的“优质均衡”和“机会公平”，为学生的健康成长服务。

学校于2016年成为北京市“1+3”项目试点校后，被赋予“1+3”实验班自主招生的权利。在此基础上，学校建立贯通培养机制，从初、高中调配教师，实施从初三到高三的教学，实现贯通培养。同时，加大对四年贯通课程的设计与研究，制定具体的课程贯通建设与实施方案。方案制定遵循以下几项原则——以适应性立足“1+3”学情，挖掘学科核心本质，满足学生发展核心素养要求；以一致性统整“1+3”学段课程资源，促使学生轻松做到融会贯通、学以致用；以关联性加强知识融合，引导学生生成跨学科运用知识解决问题的综合创新能力；四年课程整体布局，课程目标与育人目标统一，丰富课程供给，培养学生兴趣专长和创新能力。四年的贯通培养，学生不仅按照义务教育的学习要求夯实基础，还要掌握高中学习需要的学习方法和学科思维，提高学习能力和学科素养，站在由“1”生成的高起点，顺利过渡至“3”的高中学习和生活，实现“1+3>4”的育人效果。

项目贯通育人实践，探索一体化育人模式改革

几年来，学校加强初三至高三跨学段衔接贯通的教学实践研究，满足学生多元化发展。如今，学校以“北京市普通高中多样化特色发展学校”创建为契机，基于“1+3”项目教学积累的育人经验，选择“一体化培养类”创建途径，借助三种“工具”——“学科/课程 ”基地建设、自主招生、特色培育，进一步探索初、高中一体贯通培养育人机制和模式，即“一个目标—两支持—五个一体贯通— 一自主”的一体化育人模式，合力发展学生的学科核心素养。其中，确定“一个目标”就是培养拔尖创新型的“四有”人才，与学校培养育人目标一体化；借力“两支持”，即借助海淀区教师进修学校教研员的专业引领和北京科技大学专家资源加强课程一体化的指导；落实“五个一体贯通”，即课程体系建设一体化，跨学段教研一体化，教师循环教学一体化，教、学、评一致连续的一体化，特色教师队伍建设一体化；“一自主”，即根据课程特色，完善自主招生方案。通过建立一体化育人机制，变革育人模式，凝聚育人合力。

建设一体化课程体系，提升五育融合育人能力

学校的育人特色根本在课程。学校立足校情、学情，基于新课程、新教材，以立德树人为根本任务，以“健博慧雅，善思敏行”为课程目标，深化课程改革。不仅开足开齐开好国家课程，还充分挖掘各类课程资源，研发一体化的校本课程，以“三延伸”原则加强三级五类“鼎新”课程的一体融合。“三延伸”具体内容包括：第一，学段贯通进阶延伸，基于学科课程大概念、重点概念的知识逻辑进阶，加强课程设计研究，促进学生知识建构能力进阶发展；第二，学科拓展宽度延伸，基于学科知识拓展课程资源，研发校本课程，从迁移知识、学以致用上发展学科核心素养；第三，跨学科多维度融合延伸，设计跨学科的项目课程，提升学生融合各学科知识进行探究学习的综合能力。基于“三延伸”原则，学校“鼎新”课程架构的各学科课程体系建设完整，课程实施途径和策略科学合理，形成纵向贯通、横向关联、五育融合的一体化课程体系，搭建起学生由基础夯实、志向拓展到个性发展的进阶成长路径，强化了课程整体育人功能。

以学科教研基地为引领，建设特色育人课程群

学校三级五类“鼎新”课程之五类课程分别是人文与社会、科学与技术、身心与健康、艺术与审美、劳动与综合实践，五类课程各有三级进阶，即基础课程、拓展课程与发展课程。在一体化育人模式下，学校依据钱学森先生提出的促进拔尖创新人才成长、科技与人文整合的“大成智慧”理论，重点建设博雅人文课程和工程创新课程，即着力打造“人文与社会”“科学与技术”特色课程群。同时，以海淀区语文教研基地和化学教研基地为引领，引进进修学校、大学、科研院所资源，加强跨学科、跨学段的项目课程研发，开展课堂教学实践研究。“人文与社会”课程强调人文与社会课程的相互关联、渗透和整合，从优秀传统文化、红色革命文化、社会主义先进文化三个维度，设计系列一体化的文化项目课程，引导学生在课程体验中打好文化底色、传承红色基因；“科学与技术”课程指开设系列科技工程项目课程，结合学情在大学开设物理、化学、生物工程实验课程，培养学生科学探究、工程创新的能力，以此凸显学校“人文奠基，工程见长”的育人特色。

“三层一整体”教研 ，推进课程一体化实施研究

为推进课程的一体化实施研究，学校建立了“三层一整体”的教研机制，凝聚教研合力，开展教学实践研究。

“三层”为教研组、备课组、教师个人三个层面。教研组层面，以学科整体建设的视野，整合学校课程资源，从读课标、读教材到研学生、研素材、研教学、研资源，建设适合学生发展的学科课程体系。备课组层面，基于课标研读学段教材，基于学科本质，以大概念、重点概念的内在逻辑为主线，研读学段教材；通过编写《学期学科课程实施纲要》，整体把握学段育人目标、内容架构、知识逻辑和教学策略。教师个人层面，在纲要的指导下，深读教材，立足班级学情，基于单元整体设计思路，明确单元整体教学目标，优化并引入适当的教学资料，力求以情境化的内容、结构化的知识设计教学活动，引导学生在课堂体验中开展有意义的学习。

“一整体”指教研组整体研讨，学校按照“三层”教研策略设置专题，包括教研组专题、备课组专题、个人专题，开展定时间、定地点、定专题的系列专题研讨活动，凝聚集体的智慧，让教师不断以一体贯通的视角在反思、修正与完善各学段教学实践研究中提升自身专业发展能力，提高课堂教学质量。

加强学生发展接续指导，引导学生人人成才

学校与北京科技大学“大学之路”生涯项目合作，邀请北京科技大学优秀研究生和本科生作为发展导师，以一对一的方式指导学生进行生涯规划设计，包括长期专业发展方向、短期学业规划落实、学习方法指导、学习成绩分析、每日目标达成等，并开设学科与职业发展规划课，助力学生认识自我、管理自我、提升自我。完善学生发展指导支持系统，基于数据调研，建立 “一生一案”学生指导策略，加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等一体化指导。建立学校、家长、社区、高校、企业等多元主体共同参与的指导体系，形成“班主任—学科教师—发展导师”三位一体的学生发展指导机制。与综合素质评价相结合，完善学生发展指导课程实施和评价，开展过程评价与结果评价相结合的生涯规划指导，提高学生选科、志愿填报的自主选择能力和自主学习能力。

开展“1+3”项目试点校建设以来，学校建立健全贯通培养机制，守正鼎新，锐意进取，始终以满足每一位学生全面而有个性的发展为着力点，不断深化课程改革，以课程建设实施作为撬动学校发展的杠杆，探索出一条一体化培养的“人文奠基，工程见长”特色育人之路，以课程滋养、孕育了一批批具有人文底蕴、创新特质的优秀学子。