如何让活动成为高效课堂的助推器？

在课堂中设置活动，能激发学生兴趣，增强学生的体验感。但很多时候，课堂一放就散，教师难以驾驭课堂、有效引导学生，教学进度反而受影响。如何巧妙设置活动，让活动成为高效课堂的助推器？

——山东省沂南县辛集中学 何老师

活动收放自如，才是课堂的标配

新课改以来，我们惊喜地发现，越来越多的教师有了新的理念，从知识导向转变成素养导向；学生从被动接受式学习，转变为自主体验式学习、探究式学习。但是，不少教师的课堂“引”与“探”结合不够，“扶”与“放”把握不到位，有违活动设置的初衷，课堂成了一盘散沙，活动实施效果不尽如人意。那么，怎样才能使课堂活动既“放得开”又“收得拢”，成为促进学生有效学习的助推器呢？

指向明确，扶放“自然”

以数学学科为例。笔者发现，不少课堂上的数学活动指向不明确，经常会出现随意“放”的现象。有时，学生由于方向不明，课堂乱作一团，场面难以控制，看似“热闹”的课堂却毫无实效。教师是学生主动建构数学概念的促进者。活动前，教师应对学生提出明确的活动要求，让学生经历深层次的数学探究过程。如《圆柱的侧面积》一课，不少教师直接让学生“研究”圆柱形实物的外包装纸。探究目标的指向缺失导致学生不知“研究什么”和“怎么研究”，因此效果不佳。其实，在学生操作之前，教师可用有层次的数学问题进行引导：“圆柱的粗细与什么有关？”“圆柱的高矮与什么相关？”学生通过研究发现圆柱的粗细与圆柱底面半径相关、圆柱的高矮与圆柱的高有关后，教师提出更深层次的研究要求：“猜想一下，圆柱的侧面展开是什么图形？”“验证一下刚才的猜想，要想得到这个展开图，如何操作？”“这个平面图形与圆柱之间有什么关系？”“剪开后一定是长方形吗？”“什么情况下是正方形？”这样，问题驱动下的数学活动就为学生营造了积极有序的探索空间，让学生有章可循、有法可依，在活动中自然而然地推理出结论。

类比贯通，扶放“自如”

迁移类推是学生运用已有经验及知识方法之间的内在联系发现数学规律的常用方法。教师在教学中有意识地使用类推，启发学生结构化的探索，可以起到事半功倍的效果。在“圆柱的体积”一课中，直接让学生探索圆柱体积公式的推导方法会出现活动卡壳的现象，因此，教师可以引导学生联系之前圆的面积公式推导经验进行类推，在此基础上用课件演示将圆逐渐加高变成圆柱的过程，启发学生思考圆柱的体积可能和它的底面积与高有关后，放手让学生去研究圆柱的体积。通过把圆面积推导的学习经验迁移到圆柱体积中，学生得以自如地运用类比的数学思维方法，建立圆柱与长方体体积公式之间的关系，顺利推导出圆柱体积。

反思评价，扶放“自明”

教学中，不少教师不重视学生反思力的培养，忽视课堂的回顾和评价，一堂课往往以教师象征性地问一句“今天的学习你有什么收获？”、学生附和回答一些公式等显性知识草草收尾。反思评价是提升课堂效率的必要环节，做好这个关键步骤，多方位多角度地培养学生的反思能力，让其掌握知识、明晰方法，学生的学习力才会可持续发展。例如，在“多边形面积”这一单元，教师可引导学生回顾探究活动的经验，对比同一图形面积的不同推导方法，体会不同图形面积推导方法之间的联系。进而提出启发性问题：“在遇到新图形时，能否将图形面积探索的基本思路用到新图形的面积公式推导中？”在教师的引导下学生可以进行有效的反思评价，形成结构性的认知——其实质都是从未知到已知。这些方法体现了类比、转化、推理的数学思想，培养了学生数学抽象、数学建模和空间想象等数学核心素养。

（江苏省泰州市大浦中心小学 倪艳）

提高课程驾驭能力，是提升课堂效益的关键

如何提高课堂效益，是每一个教师都关心的问题。要达到这一目的，最有效的途径，就是让学生积极参与到课堂之中，不能让他们只当“观众”。在这种情况下，设置一些活动，就成了学生参与课堂的载体。很多年轻教师在设置活动时，经常出现课堂上“一放就散，一收就死”的现象，其主要原因，就是课堂驾驭能力不足。

提高课堂驾驭能力，可以从以下三个方面入手——

一是精准分析学情、设定课堂活动目标和问题。学情分析，是上好一节课的关键。课堂内容方面，教师要设定精准的课堂目标，要搞清楚学生已经具备哪些基础条件、与要达成的课堂目标有多大差距、是否需要设计过渡性问题；学生方面，要弄明白学生主动参与课堂的积极性怎么样，是否需要设计激发好奇心的问题，他们的自主学习能力水平怎么样，哪些学生能够独立完成、哪些学生需要合作才能完成、哪些学生可能合作也完成不了。问题设计方面，教师设计的问题必须具体、精准、新颖，同时要有难度、有梯度、有衔接，而不是简单、笼统地以判断题的形式问学生“是不是”“对不对”，这样才能够调动学生的思维“活性”，提高学生主动参与课堂的积极性。

二是备课要充分，对学生可能出现的“意外”要有预案。备课充分，是上好一节课的基础。教师不仅要熟练掌握课程内容，还必须弄清楚内容与内容之间的内在联系。只有这样，才能在启发学生时层层递进、深入，将学生由“已知”引向“未知”。也只有这样，才能对学生可能出现的“意外”做到成竹在胸。如，学生“启而不发”时，需要“搭桥”就随时准备“搭桥”，需要“架梯”就随时准备“架梯”；“偏离主题”时，就智慧地将学生的思路导向“正途”；“冷场”时，要思考怎样去救场，既不能影响课堂进程的流畅、和谐，又要避免课堂出现尴尬。这些都需要教师在备课时做到心中有数。

三是及时做好课后反思、总结，持续提升课堂驾驭能力。俗话说，失败是成功之母。其实，这句话的成立是有条件的。对于善于反思、总结的人，失败才是成功之母，成功则是更大成功之母；对于不善于反思、总结的人来说，失败则是更大失败之母。在教师成长的道路上，反思、总结，是教师课堂驾驭能力可持续提升的阶梯。因此，教师在每次课后，都要认真反思、总结，既要总结成功之处，在以后的教学工作中继续保持；也要反思瑕疵和不足，实事求是地分析问题根源，找到合理的解决之道，避免以后重蹈覆辙。只有这样，教师才能真正有效提高自己的课堂驾驭能力，实现提升课堂效益的目的。

（河南省濮阳县职业技术学校 郭海江）

活而有序，动而自律

一条网线连接全世界，整个世界变成了一本教科书。课堂不再是一个封闭的场所，整个社会就是一个大课堂。在这个多彩的课堂中，活动成为学生获得知识和提升能力不可或缺的载体。如何使活动成为高效课堂的助推器，避免出现“一放就散”的情况？笔者认为要避免两种误区——

认知误区：“驾驶”“控制”的角色错位

昔日，一位教师、一块黑板、一支粉笔、一本教科书，若干个学生，就是课堂的全部。教师的任务就是“讲”，学生的任务只是“听”。这样的课堂千篇一律、“井然有序”，教师无须考虑如何去驾驭课堂，更不用担心课堂会失控，只需思考如何备好课、讲好课而已。今天，课堂不仅属于教师，也属于学生，师生地位是平等的。所以，教师要清楚自己在课堂中的角色——不再是传统课堂中的权威，更不再是课堂的主宰而是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。师生之间不是附属关系，而是独立、平等的。因此，教师要剔除“驾驭”“控制”这种居高临下的教学观念。只有师生之间建立和谐、民主、宽容的情感纽带，课堂才能呈现积极、健康、快乐的氛围。

能力误区：课堂调控“收放不能自如”

教师无法宏观调控课堂，问题可能不是出在学生身上，而是因为教师能力、经验不足。教师要静心反思，自己面对课堂突发事件应对能力如何？学生课堂中的表现超出课前预计如何解决？自己对教材整体理解与把握是否做到精准？设计活动时是否考虑到学情？找到若干个问题后，进行归类整理。如果是专业能力不足，那就去读相关书籍提升自己；如果是经验欠缺，那就走进身边同行的课堂去汲取宝贵经验；如果是学情问题，那就蹲下身到学生之中去寻找答案。课堂教学是一门艺术，也是一门缺憾的艺术。在缺憾中反思，在缺憾中完善，在缺憾中提升，知不足，方能进步。

教师在改变观念、提升能力后，如何让学生在课堂活动中“活而有序，动有自律”呢？

让学生成为活动设计的制定者。在活动主题选定、方案设计、活动目标预设等环节中，教师不能仅站在教学的角度去思考，更要关注学生的需要，让学生代表参与到活动预案设计中来。学生在参与的过程中，会从学生的角度去思考、以学生的需要为目标、以学生能接受的方式去设计，更符合学生的认知与需求。让学生参与制定活动的规则，能够促使他们在活动过程中积极维护这个规则，从而实现“活而有序，动而自律”。

活动处处有设计但设计要无痕。在设计活动的时候，不应过于细致，或者说不能进行全部的预设。过于精细的预设可能导致教师为了完成预设而牵着学生去做“假活动”。在这种时时有台词的“假活动”中，学生只需要配合教师完成教学活动表演；在这种处处是设计的“假活动”中，学生无须动脑，更谈不上培养个性思维和创新意识。在表演中，一切都是预设好的，学生只是机械完成，从而失去参与活动的热情。因此，活动设计虽然要有预设，但不能留痕，要给学生一定的留白，让学生可以创造性发挥，给学生以放飞梦想的空间。学生能够在自由的空间里碰撞出智慧的火花，在自由的时空种下责任的种子，使其生根、发芽、开花、结果。活而有序，动而自律，水到渠成。

带学生体验真实的社会生活。教育的最终目标是引导学生完成社会化的过程。在教育过程中，教师要通过丰富多彩的课堂活动来完成这一使命。学校的活动应该是未来社会生活的缩影，要让学生在活动中了解真实的社会、多样的人生。只有学生领悟到“学以致用”的现实意义，才能真正地激发学生学习的内驱力。

（黑龙江省富裕县实验小学 刘凤茹）