新课标下教师高质量备课的三个维度

备课是教师对整个教学活动的一种预设，是高效完成教学任务的重要环节。教师在备课环节是否有下真功夫，直接关系到教学质量的好坏。义务教育新课标颁布后，一线教师在“教”与“学”方面面临全新的机遇与挑战，备课的方式与要求也相应地发生了变化。新课标下，如何在备课中把新课标和统编教材结合起来，进而将课标的精神转化成教学的行为？教师应树立什么样的备课理念？在备课中要考虑哪些维度？如何才能高质量地备好课？不少教师对此感到迷茫。为此，笔者结合自身实践予以浅析。

从制定教学目标开始

备课首先要备教学目标，教学目标从哪里来？来自教参，来自教学经验，来自学情……这些观点都有道理，但更重要的一点是，教学目标来自课程标准。如果说教学目标是教学活动所期待的学习结果，是教学过程的出发点和归宿，那么，课程标准就是教学的依据和指导。从课程标准到教学目标，是新课标下教师在课堂上落实核心素养的基本原则、出发点和着力点，是教师备课首先要学习和研究的内容。

教学目标的制定要坚持系统思维和学生立场，以下三条基本原则不可忽视。一是整体性原则。教学目标要定位于人的发展与培养，立足核心素养。二是主体性原则。教学目标要处在学生的“最近发展区”，从学生的视角出发，符合学生的认知，让学生看懂、看明白，体现学生中心、学习中心和体验中心。三是可操作原则。教学目标要具体、可实施，学生知道学什么、怎么学、学到什么程度。如在进行《弧长和扇形面积》的备课时，教师可制定以下教学目标：能根据整体与部分的关系，用比例的方法推导得出弧长公式，并类比探究弧长公式的方法，推导出扇形面积的公式；能根据问题的图形结构（添加辅助线，构造弧、扇形的基本图形），将问题转化为弧长、扇形面积的计算。

带着“用户”思维展开

备课时，教师要养成换位思考的习惯，且这种换位思考应建立在更高层面的角色和策略上。教师要带着“用户”思维，以“专注”“专业”和“创新”的匠心深挖学生需求，回归学生的兴趣世界，特别是以学生的视角研读教材，把握学生知识的“起点”与“生长点”，思考学生的“最近发展区”和思维障碍在哪里、学生渴望得到什么样的帮助，最后回到教者的角度，思考如何给学生提供恰如所需的帮助。备课时，教师要把课堂教学的内容置于整体内容的体系中，注重内容的结构和体系，引导学生感受学科的整体性、从不同的角度分析问题。要克服面面俱到的思维习惯，改变“平均用力、四面撒网”等处理教材的方法，也不能按成人的思维习惯重组和整合。

苏联心理学家维果茨基认为，只有在学生的“最近发展区”，教学才有可能真正发生。如在备《多边形的内角和》一课时，教师可以从知识的生长点出发，在学生思维的“最近发展区”抛出本节课的第一个问题——在前面的学习中，你已经知道哪些多边形的内角和？在此基础上循序渐进式地引出本节课的核心问题——任意四边形的内角和等于多少度？通过这样的问题设计充分暴露学生的思维过程，由此突出和突破难点。又如，在进行“函数起始课”的备课时，可从学生视角、学生兴趣出发，设计一个“黑箱解密”问题——教师拿出一个纸盒改造的教具，演示数字变化：右手插入一张纸片，上面有数字“1”，左手抽出一张纸片，上面是数字“5”。然后插入纸片“2”，抽出纸片“7”。继续插入纸片“3”，抽出“9”；插入“4”，抽出“11”。请学生观察操作，记录操作过程中输入和输出的数据，并尝试破解数据变化的奥秘。通过富有挑战性的真实情境问题，教师可以巧妙地分解教学目标，使教学内容恰好处于学生的“最近发展区”，让学生充分体会现实生活中普遍存在的变量之间的依存关系。这样既能促进学生对后续具体函数的学习，又能让学生认识到函数概念“从哪里来”“为什么要研究”。

教材是教学之源，教师只有认真领会了教材的意图，钻研了教材设计的问题，领悟了教材的思路，才有创造的资本，才能实现从“教”走向“学”，在课堂上落实核心素养。

指向思维培养的问题设计

著名教育学者顾明远说过，教育的本质在某种意义上就是培养学生的思维，而培养学生思维的主阵地在课堂。因此，课前的精心备课尤为重要。教师的教学设计要想充分激活学生的思维，引导其逐步“逼近”知识的核心概念、本质内涵、基本原理，达到对知识内部规律的深层次理解，最关键的就是设计富有思维能量和智慧含量的核心问题。

中国教育科学研究院的韩立福博士大力倡导“以问题为中心”的课堂，其认为问题导学教学模式主要有三大特点：一是课堂教学的目标主要指向“问题解决”；二是课堂教学的内容问题化；三是课堂教学的过程以问题为纽带。笔者深以为然。课堂学习是围绕问题进行的，问题的质量决定了学习的深度和效果。只有围绕核心知识的重点、难点设计问题，确保学生学懂学透，才能凸显学科的特点、知识的重点、思维的聚焦点和学生能力的生长点。借用一个精妙的比方：好的核心问题设计，把教学中目标不明的“扫射”变为瞄准目标的精准“点射”。

“核心问题”即教学中聚焦素养、锁定教学重难点的内容，是引发学生认知冲突和思维碰撞的动力装置，是深层次课堂活动的引爆点。好的核心问题，具有科学性、深刻性、探究性、针对性和层次性等特点，有利于驱动学生深度学习、解决学习重难点、高效达成学习目标。

因此，核心问题的设计，要体现教学的整体观，做到“牵一发而动全身”。教师要谨慎选择问题、精心设计问题，以问题的质量来确保课堂的质量。具体而言，在设计问题时，教师应将“是什么”更多转变为“为什么”“怎么做”的问题，让学生体验通过思考分析、综合推理得到答案的过程。

如七年级数学“解二元一次方程”的备课，教师可设计如下核心问题——

问题1：课本例1为什么要把方程① x-y=3变成x=y+3，然后代入方程② 3x-8y=14？

问题2：例题是先把方程①变形代入方程②，如果先把方程②变形代入方程①，可不可以解方程组呢？

这样的核心问题，直接开启了学生的认知系统，建构了学生的认知结构，让学生既掌握“怎么做”，更懂得“为什么”；既真正学会方法，更理解方法背后的原理，从而使其思维在无形中得到训练和培养。

陶行知先生早就说过：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生如何学。新课标下，教师的教育教学观念要由“教师中心、讲授中心”向“学生中心、学习中心”转变，由“知识中心”向“素养中心”转变，由“抽象知识”向“具体情境”转变。落实到备课环节上，教师就要立足学生的发展，满足学生的需要，符合学生的认知，始终带着“用户”思维，围绕学生的思维培养展开核心问题设计，以此激发学生的内驱力，促进学生持久思考、不断探索，将学生的学习引向深入，助推学生经历有意义的学习过程。