学习任务群背景下的阅读教学备课路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”将上述文字中的关键词——“核心素养”“生活”“语文实践活动”“主题”“学习任务”结合起来，大致可以对学习任务群背景下的语文阅读教学备课路径做如下描述：备课的过程就是教师在了解语文核心素养、细致研读教材的基础上，聚焦某个主题，设计一系列具有内在联系的学习语言、实践语言的任务。接下来，笔者结合自己的备课实践进行具体阐述。

研读教材，明确主题与目标

无论怎样改革，研读教材都是备课的第一步。教材提供了教学内容，教师需要读懂教学内容，才能在此基础上明确主题与教学目标。“教材无非是个例子”，备课就是要潜入文本，寻找、发现、提炼“例子”的价值。

例如，笔者研读《湖心亭看雪》，发现这是一篇“奇景”与“奇人”相遇的文章。此文主要讲述了张岱回忆大雪三日后夜游西湖看雪景之往事。文中写景，寥寥数语，却美不胜收，令人叹为观止。雪后的西湖宛如一幅中国山水画，泛出清冷的光，天长水远，雪瘦江寒。在这白色底图之中，有一位奇人张岱。他“独往湖心亭看雪”，偶遇金陵人，“强饮三大白而别”；他远离世俗、孤芳自赏；他崇尚清幽、淡远、自然、真朴。当奇景与奇人相遇，景与人就相融相生，有了别样的风景。

由此，笔者不禁思考：这篇文章的“个性”有没有可能是写景散文的“共性”？于是笔者阅读了美国作家马克·吐温的《登勃朗峰》，此文前半部分用的是散文式的写法，描绘山中奇景，嶙峋的怪石、变幻的光影，引人无限感慨；后半部分用叙述式的写法，讲述奇人奇事，惊险的旅途、怪异的车夫，富有传奇色彩。而这样的山中奇景、奇人奇事，就构成了登勃朗峰时独特的生命体验。可见，“奇景”乃是客观世界在“奇人”内心世界的外在投射。

在此基础上，笔者便确定了本课的主题：“奇景”与“奇人”相遇，即探讨写景散文的特征之一——“眼前风景”与“心中风景”合二为一。确定本课的教学目标：朗读品味西湖“奇景”，聚焦言行评议“奇人” ，联读欣赏“奇人”笔下的“奇景”。

联读比读，拓宽语文教学外延

语文学习任务群是课程内容的一种组织形式与呈现方式。备课前，教师需要联读同一作者的其他文章、同一风格或同一主题的文章以及与其内容相关的文章，比较、揣摩、提炼，让不同的文本在心中相融相生，让不同的文字在脑海里遥相呼应，才能备出一门精气神十足的课。对于学生而言，单篇阅读有利于培养细读文本的能力，而联读和比读则有利于扩大阅读视野，培养思辨能力。任务群背景下的联读、比读，需要学生在任务驱动下自主展开深度学习——发现某一类文章的写作规律、感受不同作者的不同语言风格、探讨作家如何表达自我……

例如《灯笼》的备课。这是一篇写于抗战时期的散文，文章隐含着一腔报国志、爱国情。这与作者吴伯箫生活的时代密不可分。每一部伟大的文学作品都有着特定时代的缩影。于是，作者设计联读吴伯箫的另一篇散文《记一辆纺车》，并设计联读任务：《灯笼》与《记一辆纺车》都采用了“以小见大”的写作手法，请你结合具体内容简要鉴赏作者是如何“以小见大”的。这是引导学生发现同一名作者的某一类文章写作规律的联读。

再如《纪念白求恩》的备课。白求恩生活的年代对于今天的学生而言有些遥远和陌生，教师只有引导学生深入了解白求恩其人，才能让学生更好地认同作者的观点、产生共鸣。备课前，笔者便阅读了《白求恩传》，发现白求恩的信真诚质朴、感人至深。于是，在设计该课时，笔者两处引入白求恩的信。一封是白求恩牺牲前写给聂荣臻司令的信，这封信里写到了他的遗愿——唯一的希望就是能多有贡献，并把自己的遗产全部捐赠给身边有需要的人，字里行间体现了他对同志们的关爱。另一封是白求恩生前写给加拿大朋友的信，这封信里流露出他的苦闷，从一个相对发达的国家来到彼时闭塞、落后的中国，他的内心弥漫着无穷的孤独与苦闷。原来，白求恩不是高高在上的偶像，他也像正常人一样，有血有肉、有痛苦有挣扎。在这样的基础之上，再来读毛泽东的《纪念白求恩》，学生才会从内心升腾起深深的敬意与感动。

依体而教，设计学习任务群

虽然现行的教材是以人文主题组合成单元，但我们在备课时，仍要依体而教，即按照文章的文体来设计教学。记叙文，着重引导学生关注要素的交代、关注详略的安排、品味细节的刻画等；说明文，着重引导学生明确说明对象及特征、理清说明顺序、关注说明方法、品味语言的准确与严谨等；议论文，着重引导学生关注论点和论据的使用，掌握论证方法和条理清晰、层层深入的论证思路等。教师在备课时，要透过“这一篇”推至“这一类”，让学生既见“树木”，更见“森林”。

例如《湖心亭看雪》，这是一篇山水文言文散文，笔者设计了如下学习任务群——

主题：探讨写景散文的特征之一——“眼前风景”与“心中风景”合二为一。

学习任务一：诗意导入，字词认读。阅读作家作品简介、字词释义、难句翻译，为后续的学习扫除障碍、夯实基础。

学习任务二：绘制导图，美读美析。学生在教师的指导下归纳主要内容，绘制思维导图，并对照思维导图美读全文。

学习任务三：赏析奇景，美点寻踪。出示话题：请结合具体字、词、句赏析写西湖雪景的句子，说说这个字（词、句）美在哪里。

学习任务四：联读欣赏，对比分析。出示西湖雪天图，描述你眼中所见的西湖雪景，并与文中所描写的景对照分析：原来每个人的眼中都有一个不一样的西湖。联读欣赏柳宗元的《石涧记》，感悟中国文人眼里的“奇景”：原来“眼前风景”是个人“心中风景”的外在投射。

这样的备课，紧扣山水散文的文体特征，四个紧密相连的任务在不断解决的过程中走向立体、开放，让学生从读懂走向审美，从语言走向文化，最终落脚在中国山水散文“天人合一”的哲学思想上。

再如备《中国石拱桥》。这是一篇事物说明文，笔者设计了如下学习任务群——

主题：探究说明文里的严谨与深情。

学习任务一：纵览全篇，阐释作用。

主话题：从全篇来看，第1、2自然段在全文中非常重要，请结合全文阐释其重要性。

方法：纵览全篇，关注各自然段的中心句，思考后面各段与这两段之间的关系。

学习任务二：精读段落，品悟写法。

精读说明卢沟桥的段落（6—8自然段），从以下角度品悟写法——

角度一：观察说明顺序的有序。

角度二：感受说明方法的多样。

角度三：欣赏语言的严谨与生动。

角度四：质疑段内的先后安排。

学习任务三：朗读语句，感受情怀。

屏幕展示饱含作者茅以升对中国石拱桥感情的句子。朗读并感受：说明文绝不只有准确和严谨，也有情怀和思想。

这样的学习任务群设计，瞄准的语文教学的核心属性“言语运用”，学生得以在纵览全篇中把握总特征与具体说明的关系，在精读段落中品悟说明文写法，在质疑中理解说明材料的内在逻辑，在朗读中感受作者的情怀。

总之，学习任务群背景下的备课，既有坚守，也有改变。作为语文教师，要坚守听、说、读、写的主线不动摇，坚守“言语运用”的核心不动摇，改三维目标为基于人的发展的核心素养目标，改问答式、零敲碎打式为主题引领式、任务驱动式，改封闭的教学设计为开放的教学设计，切实提升学生的语文素养。