议题式微课程：解锁新时代课堂

对于一线教师而言，创生课程主要是指开发校本课程。目前，笔者开发了包括“卡生活”“快递代”“德与治之城管论”“低头族”“阶梯水价”等内容量少、开发期短、准结构化的议题式微课程。从课程开发的流程来看，议题式微课程的运行应遵循以下逻辑：

环节一：微议题定向。微议题定向，即确定所要探究的微议题方向，主要包括微议题确立和微议题分解两个步骤。

微议题确立，即确立一个适合短时段探究学习的小切口议题。议题的确立既可以是学生自主开放式选择的结果，也可以是教师菜单式引导的结果。议题确立之后，学生可邀请其他同学组建学习共同体进行商议和研究。微议题分解，即把微议题按“是什么”“为什么”“怎么样”分解成三个问题层次，并在三个问题方向上寻找个性化和微型化切口的过程。例如，对于“谁会是‘网络点餐’的赢家”这个议题，教师可以引导学生分解成如下三个小议题：①哪个点餐平台更好？②为什么这个点餐平台更能够迎合年轻人的需求？③你若想开一家网络点餐公司，事先会做哪些调研工作？三个小议题以“微型”视角进行立体、亲和的切入，可以激发学生的兴趣点或情感冲突点，从而使学生在微探究学习中保持更强的“原始冲动”。

环节二：融合式发现。融合式发现是“线上”和“线下”相互融合发现相关情境材料的过程。主要包括情境选择、依据关联和方案制定三个渐次递进的阶段。

“情境选择”的任务在于寻找议题的第一手资料，为“是什么”“为什么”“怎么样”的议题展开过程提供具有时代性及亲和性的情景或场景。“依据关联”是针对“为什么”环节所做的准备工作，主要是指在情境分析的基础上发现和寻找决策的依据。“方案制定”是针对“怎么样”环节所做的准备工作，主要指为议题决策寻找和发现具体方案。

例如，对于“为学校食堂的发展献一策”的议题，学生可以选择采访、调查、网搜融合的方式获取材料、梳理素材，然后从课本或学科以外的更广泛的领域去寻找依据，最终形成“保障晚到学生饭菜质量的优化策略”“食堂管理的‘AI’之约”等方案。

环节三：会诊式商议。“会诊式商议”是指课题组以会诊的方式进行商议形成结论和决策的过程，主要包括会诊梳理和撰写报告两个阶段。

在会诊梳理阶段，组长组织成员对各自搜集到的情境、依据和方案资料进行会合诊断，去伪存真、去粗取精。在课题组集体商议形成思路后，由组长执笔完成报告。报告的内容主要包括议题描述、论据梳理、方案说明和议题追问四个版块。

以“为学校食堂的发展献一策”议题的探究学习报告为例，四个版块可以进行如下的构思：议题描述版块需要描述师生、校友、社会对食堂的意见，列出师生参与食堂管理的决策性议题；论据梳理版块主要陈述所献策略的原因和意义，包括学科依据和具体论据；方案说明版块主要对所献策略的具体措施和支撑条件进行分项说明；议题追问版块可以就“学校食堂智能化管理的小目标定在何处”之类的小问题进行追问，培养学生用发展的眼光看问题的意识和能力。

环节四：多样化应用。多样化应用是将议题式微型探究成果的应用由一个课题组扩展到一个班级、一个学校甚至一个地区的一种做法，展示和渗透是成果多样化应用的两种常见方式。

议题式微探究成果的展示主要包括话语展示、纸质展示和网络展示。教师既可以让学生在课堂上进行成果介绍，也可以组织微课程展览，还可以通过网络进行推介。微课程的课堂渗透是一种将微课程应用到学科知识的学习之中的行为，包括情境的创设和知识的建构。

例如，在“正确对待外来文化”的教学过程中，针对目前社会上存在的一些现象，执教者可以引入“‘小鲜肉’可爱吗”议题的微探究成果作为教学情境，并渗透“社会存在与社会意识的关系”“文化对人的作用”“学会在文化多样性中选择”等知识点，组织学生思考、讨论“小鲜肉”获宠现象背后的原因和利弊，使课题组的研究成果助力学生获取知识，提升辨别能力。