走向深度创新，开发“与时俱进”的课程

科技是国家强盛之基，创新是民族进步之魂。党的二十大报告明确将教育、科技、人才三位一体统筹部署。师本课程的开发必须和时代的脉搏一起律动，基于对当下基础教育阶段课程改革的深入理解，笔者组建课程开发团队，将培养学生的科技创新素养作为课程开发的原点，着力构建一体化、特色化的科技创新人才课程体系。

面向全体学生，着眼科技创新教育未来

教育要面向人人，课程创设也须站在全体学生立场，以促进全体学生发展为基点；教育具有社会性，课程创设也须着眼于社会发展，解决当下甚至未来社会发展中人才需求高端化、多元化的问题。基于以上认识，在前期系统构建课程框架时，笔者携团队综合分析了K-12学生的创造性思维品质特征、创造性人格特质、心理发展特点等，了解了社会发展的人才需求，建立了面向全体学生的科技创新人才培养模型。根据不同的人才发展路径和自我实现需求，我们将科技创新人才大致分为理论创新型、社会创新型、想象创新型、生活创新型和综合创新型五大样态，基本覆盖全体学生的科技创新素养发展需求。

系统构建，基于育人目标研发课程

课程体系需要系统性构建，从课程内容组织、课程实施、课程管理、课程评价等方面形成动态、开放的系统。

在课程内容组织方面，我们紧紧围绕新课程标准和新教材这两个重要因素，基于融合理念，将国家课程学习内容与具体实践需求、发展需求相结合，形成了“底宽顶尖”的金字塔结构。在国家课程的基础上，针对不同类型的科技创新人才发展特点，分别从思维进阶、社会发展、兴趣驱动、生活经验和融合跨界等多个维度，设计了学会学习的课程、思维进阶的课程、职业认同的课程、社会创新的课程、动手创造的课程、习得经验的课程、跨界融合的课程等，力争为国家课程的实施增加实践性、研究性和创新性。

在课程实施方面，注重创新教师的教学方式和学生的学习方式，鼓励学生主动、富有创造性地学习。针对不同学段学生的思维发展特点和成长需要，创设面向全体学生的科技创新人才培养课程群，如小学阶段的“少年航海家”“生活实验室”等，初中阶段的“科学的历程·科学研究方法”“结构与美学”等，高中阶段的“前沿科技课程”“科幻作品与现代技术”等，并为学生推荐适切的学习方式，让学生可以在独立学习、常规学习、项目学习和朋辈学习等多种学习方式的组合中找到适合自身的学习路径。

在课程评价方面，我们变学业水平测试这一把尺子为多把尺子，开展基于科技创新素养立意的多元评价，让科技创新教育惠及更广泛的人群，让学生的不同潜能得以充分、自由地发展。

贯通培养，以课程推动育人模式的转型

拔尖人才在思维品质和心理品质上有其独特之处，相较于传统的基于“早期甄别与选拔”的模式，我们更倾向于使用“发现式培养模式”来实现科技创新拔尖人才的多元化培养。这种培养模式秉承“人才在培养中发现”的理念，适合基础教育阶段的教育特点，形成了“重培养、轻选拔”的模式特征，有利于凝聚在科学创新方面有共同爱好的师生，实现深度学习。这就要求在课程设计以及全学程中，要注重营造利于培养和发挥创造力的环境，赋能学生的自主发展和自我实现，同时也要注重课程以及人才培养的连续性，实施个性化的贯通培养。

新发展格局下，教师应深刻把握教育、科技和人才三者的内在规律和发展逻辑，立足新课改要求和人才培养需求，推动人才观的转变、培养模式的创新、学习方式的变革，提供服务国家战略的、具有系统性和实践性的有效课程方案。