关注作业有效实施，提升学生思维品质

作业是课堂教学的延伸与拓展，是提升课堂教学效果、落实立德树人根本任务的重要载体。高质量的作业对提升学习兴趣、巩固学习内容、发展学习能力、培养学习习惯等方面起着显著作用。

作业布置的原则性

注重学生主体，注重减“量”提“质”。首先，按照新课标的理念，教育教学应重视学生的主体地位。教师应关注学生的个体差异，了解学生在思维发展水平、能力现状以及个性需求等方面的差异，设计满足不同学生需求的作业。其次，教师应聚焦作业从“量”到“质”的转变，优化作业的质量与结构，有效提高作业效率。如笔者在设计牛津英语上海版教材中My dream job这一单元的写作作业时，让学生经历知识的回顾与重组，关注到个体理解和实践的差异，基于学生的个体差异提供作业思路，由扶到放、举一反三，锻炼学生的语言思维和综合能力。

作业设计的有效性

作业设计要与学生生活紧密关联，促进学生对知识的理解和应用，指向学生学科核心素养的提升。以英语学科为例，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。为了提高作业品质，充分发挥作业价值，教师在设计作业时要注意处理好以下几种关系。一是作业目标与教学目标的关系。单元作业目标是单元教学目标的一部分，分课时作业目标是分课时教学目标的一部分。因此单元整体设计下，作业目标要与教学目标保持一致。二是作业内容与课堂教学的关系。教师可基于某一课时教学目标，设计朗读、填空、排序、默写等任务，驱动学生建立语言支架，使其逐步提升语言能力、学习能力和思维能力。同时，为检测对应教学目标，应制定课时作业目标，设计有难度梯度的作业。三是作业维度与核心素养的关系。教师可通过“写话”等作业形式考查学生对单元主题的综合语用能力。在具体的单元主题中提升学科核心素养，如通过My dream job这一主题的作业设计让学生认识到，可以根据自己的爱好、特长，结合社会发展的需要去选择梦想中的职业，并为之努力，增强学生的文化意识。

作业批改与分析的导向性

通过作业批改定位学生学情。批改作业是教师把握学生学习状况，分析错题产生的原因，实施针对性教学的基础。教师需要跟踪学生个体表现，分维度“精批”，关注学生心理差异，及时鼓励，以提高学生的学习积极性。

通过作业分析发展学生思维。教师在讲评作业时，通常从错题着手。教师可采纳当下主流的大数据分析模式，收集题目的错误率、知识点、题型分类等，根据错题数据确定精讲精练的大致范围，既保证共性问题的集体教学，又能关注到个性问题的针对性讲评。教师可引导学生在整理错题知识点的过程中，构建起知识点间的联系，形成网状思维链，同时让学生在复盘错题的过程中反思、提问、求解，学会通过做题增强解题能力，发展解决实际问题的能力。

通过作业辅导提高学生学习能力。对学有余力的学生，教师可适当进行拓展型讲评，以满足学生需要。讲评辅导后的跟进练习必不可少，它既要巩固强化知识，也要贴近学生实际，留给学生反思、发展的空间。笔者设计了多种活动，一是说说“我的错误”，学会反思。学习本身是一个不断纠错、优化认知结构的过程，讲评后让学生在组内理一理、说一说自己的错误，听一听、评一评别人的错误，既能查漏补缺，又能警醒他人。二是整理“我的错题”，聚焦缺漏。创建一本属于自己的“错题集”，从而促进自我反思，强化学习能力。三是创编“我的习题”，发展素养。讲评辅导后，鼓励学生自编题目，巩固讲评内容。学生可互换解答创编的习题，相互研讨评价，发展应用能力和创新能力，还可将较好的习题汇总起来创编班级“习题库”。

高质量作业赋能学生发展，是教师在教育教学中要不断探索的重要过程，值得教师持续关注。