提升职业教育教师能力需要更加务实

教师能力水平是决定人才培养质量的关键因素。如何提升职业教育教师能力水平？对此人们形成了一个基本解决思路，即加强教师培训。其逻辑是，能力获得需要通过学习来实现；实施教师培训，给教师提供学习机会，他们的能力就会得到有效提升。然而，如果细细分析，就会发现这一思路存在许多逻辑陷阱，如果不对职业教育教师能力提升中的问题进行更加精准的定位，很可能无法取得预期效果，甚至还可能产生负面效应。

并非所有培训都能受到教师欢迎。比如，培训本身的质量和价值如何保证，如果培训本身是低质量的、无价值的，它能提升教师能力水平吗？培训有多种多样的形式，现有培训体系对不同类型培训的功能是否进行了细分？教师真正需要的培训是什么？教师能力的所有成分是否都可以通过培训获得，如果不能，那么是否设计了针对性的解决策略？培训只是提供了学习机会，最终学习效果取决于教师的学习动力，这种动力是由制度建构的，我们拥有这种制度吗？目前职业教育教师培训项目虽然很多，有些培训的确有一定针对性，如双师型教师培训。但总体上看，培训在职业教育教师能力提升中的成效并不明显，有必要对现有思路和策略进行反思。

如何保障教师培训的质量和价值

职业教育教师能力水平提升的确需要培训，但需要的是有质量和价值的培训，然而这正是当前培训最受诟病的地方。质量糟糕的培训只是随意召集几位讲师进行授课，授课内容达不到基本的质量水准；即使精心设计的培训，也只是有了明确的培训主题，虽然聘请的授课专家具有知名度和专业水准，但培训内容仍然缺乏系统性、标准性、实践性。培训质量和价值不高，已使学员产生了排斥情绪，人们陷入了不培训不行，培训又无实际效果，却又不知如何突围的困境中。

问题的根源在于，职业院校教师真正需要的培训，不是传统意义上的介绍教育改革新形势、拓展教师视野之类的培训，而是要解决教师教育教学基本能力建设的培训。这种培训需要进行系统开发，包括开发教师能力标准、开发培训课程标准、编写教师教育教材、遴选并培养授课专家、审核培训方案并监督其执行等环节。可见，实施职业教育教师能力提升工程，仅仅发布一些培训项目远远不够，而是需要对整个培训体系进行有规划的建设。

教师能力获取最有效的途径是什么

教师能力建设中，人们总是把希望寄托于外部培训。外部培训，尤其是有系统、有组织的培训，在教师能力提升中的确能发挥重要作用，但其作用主要是提升教师的教育理论水平。教师能力建设除了要提升其教育理论水平外，还要提升其教育教学实践能力水平，在两者不能兼顾时，后者应摆到更为优先的位置，毕竟教师工作是一种专业性很强的实践性工作，只会夸夸其谈不能带来教育教学质量的提升。尤其是新教师，应当首先提升他们的教育教学实践能力水平，以保证他们的教育教学工作能达到基本的质量水平。提升教师教育教学实践能力的主要途径就是扎实的实践训练。然而，在目前的教师能力建设中，恰恰这一途径的作用发挥正严重受阻，导致这一途径失效的主要原因则是教学中对信息化的过度重视。

教师教学能力包括两个基本要素，即教学内容掌握和教学方法应用。一方面，教师要熟悉教学内容，这种熟悉要达到非常精细的程度，比如能准确地记忆教材中的关键知识点，清晰地区分容易混淆的概念，建立整本教材内容的系统观念，知道教材内容在整个专业知识体系中的位置，对于教学内容中的实践技能，教师还要能精准、高水平地操作。另一方面，教师要有高超的教学技能，这些技能不是形式上应用了某种流行的教学模式，而是要能精准定位学生在课堂学习中可能遇到的困难，从而采取有针对性的教学方法设计。这两个基本要素中，熟悉教材是教师执行好教学任务的前提。然而目前的新教师，在他们上课的第一天便被要求使用PPT，这些课件有的是教师自己根据教材内容制作的，多数课件则是教材供应商直接提供的。PPT的过度使用大大降低了教师记忆教材知识的需要，直接导致了教师专业能力的下降。教学资源建设则成为降低教师专业能力的另一个重要因素，因为教学资源建设在缺乏系统规划的情况下，受资本追逐已经演变成对教师教学无微不至的服务。微课的形式化使用，更是剥夺了教师的专业实践机会，因为教师自己不会的内容只需播放一段微课即可，他们不再需要在专业上勤学苦练。

对于教育教学工作，一定要坚持一条逻辑底线，即它是教师与学生之间的互动，越是有人的教育，越是先进的教育。任何媒介都只能是教育教学的手段，无论这种媒介是羊皮、竹片、纸张还是平板电脑。媒介的确促进了教育形态的发展，充分应用现代信息技术可以解决教学中的许多难题，比如仿真实训使得许多无法操作的内容可以在课堂上操作，通信手段的使用使得远程授课成为可能，但如果在课堂中过度使用信息技术，以致冲击了教师基本能力的训练时，则要当心了。面对这一状况，一方面要禁止以教学资源库建设为名的过度教学服务，另一方面在教学评价中要坚决引导教师合理应用信息技术，对新教师，则应提出“非必要不使用”的要求，给他们熟悉教材知识提供外部刺激条件。

教师能力都能通过培训获得吗

把提升职业教育教师能力水平的主要路径聚焦于教师培训，包含了一条基本假设，即教师培训能解决教师能力短缺的所有问题。在这一理念指导下，职业教育领域投入大量经费开展双师型教师培训，旨在通过这一培训提升教师的专业实践能力水平。专业实践能力是对职业教育教师的特有要求，面向在职教师的培训显然无法解决这一能力的需求问题，因为教师专业实践能力绝非通过零星的企业实践能够获得，其形成需要长期、连续的实践过程，通常至少要连续5年以上。因此，提升教师实践能力水平只能通过改变教师招聘途径来解决，即直接招聘已经拥有丰富企业工作经验的工程技术人员。建立这一招聘途径，在实践中可能遭遇的困难是，符合职业院校教师招聘要求的企业工程技术人员往往不愿意离开企业，愿意离开企业的工程技术人员则往往达不到职业院校的教师招聘要求。其关键问题在于教师招聘要求的纯学历导向，即一味追求对教师学历的高要求。化解这一矛盾，需要建立用工作经历替换学历的制度，即具有一定连续年限工作经验，经过考核专业实践能力达到要求的工程技术人员，允许用工作经历替换一定学历，适度降低对他们的学历要求。只有采取这一途径，才能真正有效地建设双师型师资队伍。这一制度还有助于拓展成才路径，缓解教育张力。

另外，教师真正具备了提升能力的主动性吗？教师能力提升的关键因素在于其自身的主动性是否得到激发，培训只是教师能力提升的外部辅助条件。当前，教师能力提升面临的问题恰恰不是缺少培训，而是教师自身缺乏能力提升的积极性。信息化时代，任何人只要有强烈的学习动机，一定能获得相应的学习资源。教师能力提升的积极性来自哪里？来自教师管理的制度建设。教师能力是制度建构的结果。目前职业院校教师管理总体上标准要求比较低，制度执行比较松散，导致教师主动提升能力水平的愿望不够强烈。如果不对教师管理的相应制度做出改变，只是一味增加培训数量，成效显然令人担忧。发达国家职业教育教师管理中的有些经验值得借鉴，比如美国通过大幅度提升教师职业资格证书的能力要求来确保教师专业化水平，他们要求职业教育教师在学校任教满四年，并同时学习完系统的教育理论课程后才能参加教师职业资格证书考试，通过考试获得该证书后才能继续在学校任教。相比之下，我国教师职业资格证书获取与教师培训是没有关联的，且教师职业资格证书的考试要求比较低，这就使得职业教育教师能力提升缺乏有力的制度保障。“面向2035”职业教育现代化的战略目标，职业教育教师管理制度有必要做些改变。