职业技术师范院校，能否化解职教教师培养难题

专门设置职业技术师范院校是否有必要？我们在调研过程中发现，该问题存在一定争议。从数据来看，大部分职业院校教师认为很有必要，但在实际的基层走访中，很多老师对此提出了质疑，甚至认为困难重重。目前，中国共有10多所职业技术师范院校，聚焦中国职业技术师范院校的职教教师培养，《教育家》采访了江西科技师范大学党委书记裴鸿卫，以期理解此类院校对我国职业教育乃至整个教育发展的积极影响，同时也审视其中存在的挑战。

《教育家》：裴书记，从职业教育的现状、需求，以及中国整体的教育发展目标来看，您认为设置职业技术师范院校有何积极意义？目前在推进过程中还有哪些问题？

裴鸿卫：党的二十大报告指出要“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”。2022年5月新修订实施的职业教育法，以法律形式明确了职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，党和国家对职业教育的重视程度前所未有。从这个大背景出发，探讨专门开设职业技术师范院校的积极意义，我认为非常有必要、非常有价值。

职业技术师范院校承担着职教教师培养培训和科学研究的特殊使命，需要有能够支撑起类型地位和特征属性的职教教师队伍。《国家职业教育改革实施方案》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件，都将职业技术师范院校建设和“双师型”教师队伍建设纳入我国职教教师培养培训体系总体布局。

目前，我国独立设置的职业技术师范院校作为职教教师培养的“主阵体”和“主渠道”，在40年的发展历程中，为我国职业教育事业发展培养了大批职教教师，在“双师型”职教教师培养方面作出了较为突出的贡献，同时也积累了丰富的职教教师培养培训经验，在职教理论和技能人才成长规律的研究方面也取得了长足的进步。但还面临一些问题：

首先，办学层次总体不高。目前，除服务国家特殊需求的博士项目外，全国尚无博士层次的职教教师培养院校，主要以本科层次的职教师范生为主。虽有40多所院校开展硕士层次职教教师培养，却是在教育硕士下设的职业教育领域中培养，规模偏小，难以满足职业院校的需求。

其次，院校实力普遍偏弱。目前我国独立设置的职业技术师范院校在隶属关系上均为省属高校，在职教教师培养标准引领、辐射范围、招生区域等问题上都受到地域的限制。另外，受办学历史相对较短、办学经费投入不足等各方面因素影响，办学实力与影响力不强、学科建设水平不高、人才培养层次与人才培养质量亟待提升等问题都不同程度存在，导致目前的职教教师培养体系已经跟不上职业教育发展步伐。

《教育家》：当前职教教师普遍存在社会认可度不高、人才培养质量待提升等问题，对于职业技术师范院校而言，您认为高校自身要如何面对或者解决这些问题？

裴鸿卫：我国职教教师队伍大部分是从“校门”到“校门”，即从普通高校毕业到职业院校任教。他们缺少职业教育所需要的行业企业背景和经验，且接受系统师范教育的比例小，存在技术实践能力与教育教学能力不足的问题。部分从“企业”到“学校”的教师，即从行业企业到职业院校任教，又存在学历不高、专业理论水平不足、教育教学能力不强等问题。因此，高校在培养职教教师时，应该系统设计和谋划。我认为解决以上问题应把握以下几个方向：

一是深化教育教学改革。实行“产教融合、校企合作、多方协同育人”的办学模式，推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，与行业企业共同制定人才培养方案。

二是加强师资队伍建设。引进和培养一流的教师，提高教师的教学、动手和研究能力。建立灵活的教师引进机制，从企业、科研机构选聘一批业务骨干、优秀技术和管理人才、科研带头人到学校任教。

三是强化实践教学能力。增强教学与产业实践的结合，探索“3+1”应用型人才培养模式，即3年在校学习，1年在企业顶岗学习，培养学生的实际操作能力和创新能力。

四是完善质量保障力度。办学质量是生命线，要建立一种推动自身教育教学质量持续改进与提高的内部质量保障体系，从教学过程质量控制、教学管理质量控制、教学服务支持质量控制以及教学质量评价、反馈与补救质量控制等方面着手，不断强化“以教学为中心”，全面提升教育教学质量。

《教育家》：职教教师队伍与基教和高教教师队伍比，是一支相对年轻的队伍。针对职教教师的培养，江西科技师范大学在培养模式、专业设置、教学理念等方面有哪些创新？

裴鸿卫：职教教师队伍的年轻化不仅体现了中国职业教育的发展活力，同时也凸显了其面临的独特挑战。作为一名职业教育的参与者、实践者和管理者，我深深体会到在职教教师的培养过程中，不仅要培养他们的专业技术能力，更要培育他们的职业教育理念和专业精神。职业教育作为一种重要的教育类型，肩负着为社会经济发展提供高素质技术技能人才的重任。职教教师是职业教育发展的关键，具有典型的师范性、专业性、职业性“三性融合”的特征，其培养过程也应遵循职业教育的内在发展规律。

近年来，学校聚焦师范性、专业性、职业性“三性统一”培养路径，围绕中职师资培养，开设校企联培“双师型”职教师资试验班（2013年），推进教育部“卓越教师培养计划”项目（2014年）等，推动职教教师培养高质量发展。

一是以江西省“1269”行动计划为导向，赋能职教教师培养模式创新。学校以新工科专业建设、新文科理念融合为引领，围绕智能制造、生物医药、虚拟现实、新型涂料等新兴学科专业，推进“双融合”“三协同”“四进阶”职教师资培养模式创新。近3年，学校新增设置3个急需紧缺的新工科新文科专业，停办4个、撤销14个传统专业，交叉融合3个新兴应用专业，优化改革普通师范和职教师范专业。合并优化调整3个学院，升级4个学院，新成立3个产业学院，形成了教学学院、平台学院和产业学院并行的教育教学新格局。

二是以专创融合路径创新为动力，赋能职教教师创新实践能力培养。坚持“赋能服务创新江西、人民共同富裕”战略使命，创新专创教育路径和生态，精准对接地方产业发展痛点，突破开展“双创”实践，引导学生创新团队在服务江西革命老区和产业发展实践中厚植家国情怀、提升能力素质，推动高校的智力、技术、文化资源助力乡村振兴，涌现了一批帮扶革命老区和服务江西科技创新的全国大学生就业创业典型。

三是以前沿技术发展为助力，赋能职教教师培养能力提升。通过开设急需专业、推进“政校企研”合作办学、产教融合，以前沿信息技能加快培养产业急需的高素质、应用型、复合型、创新型人才。我校是全国首批招收VR本科专业的4所大学之一，2012年与江西泰豪集团合作开办软件动漫学院，成功开设全国首批VR本科专业，出版了全国首本VR专业教材，建立了12个VR专业工作室，形成VR人才产教融合培养新范式，走在全国VR人才培养前列。多年来，学校为江西乃至全国培养了万余名高素质中职教师，涌现出“中国职业院校教学名师”邓文新、“全国技术能手”赖勋忠等一批杰出代表。

四是以传承红色基因为主线，赋能职教教师培养守正创新。我校致力于打造“红色基因示范校”，把红色文化融入职教教师培养全过程。在军旗升起的地方——英雄城南昌，我校于2009年即成立了八一精神研究中心，深耕人民军队精神研究10余年，并于2022年成立了中国共产党建军精神研究院，在中国共产党人精神谱系研究中取得了丰硕成果。在全国高校第一个树起了八一精神、建军精神研究的鲜明旗帜，推出了全国第一部八一精神学术专著《八一精神研究》，获批了全国第一项研究建军精神的国家社科基金项目《南昌起义与中国共产党建军精神研究》。我校把红色文化融入思政课第一、二课堂，开发了“南昌起义与八一精神”课程，使之成为全校学生形势与政策课程常设专题；“江西红色文化”“八一精神研究”“江西红色文化专题”等校本课程，分别被纳入多个专业人才培养方案。

《教育家》：教育部曾表示，要强化职教教师高质量发展的专业性，调整和认定一批校企共建的“双师型”教师培训基地和教师企业实践基地，关于“双师型”教师培养，江西科技师范大学有哪些探索和实践？

裴鸿卫：2000年，学校成为教育部全国重点建设职业教育师资培训基地，先后被江西省政府、教育厅批准为江西省职教师资培养培训中心、江西省教师资格面试直属考点管理办公室，2022年成为首批国家级职业教育“双师型”教师培训基地。截至2023年8月，培训基地共举办各种层次、类型的职教师资培训123期，培训职教师资12832人次，先后获批教育部、财政部《职业院校教师素质提高计划项目》中5个专业培养（培训）标准、培养（培训）方案、核心课程和特色教材开发项目，7个职教师资培养培训专业点建设项目。一直以来，学校十分重视“双师型”教师的培养，并在实践中不断探索和改进。

一是多措并举促进教师成长。通过建设中职教学实践基地、企业实践基地，确立学校专职导师、中职兼职导师、企业兼职导师，强化师范性、专业性、职业性、学术性，打造高水平“双师型”职教教师。对校内专任教师积极实施“双导师”“双证书”“双基地”“双专业”“双语种”的“五双”培养途径，建立专兼教师互助制度，双方课程共担、资源共享，经常开展教学研讨、科研合作项目，提高师资队伍的整体水平。

二是发挥职教研究智库作用。学校1985年设立职业教育研究所，是全国最早设立的职教研究专业学术机构。形成高端职教资政成果，为政府提供资政服务，争取职教教师培养相关政策话语权。智库团队起草的《关于单独设置“双师型”职教师资专业博士培养类型并在职业技术师范院校先行先试的建议》，得到国家教育部门积极回应。我校教师作为主要成员参与撰写的《我省职业教育助力产业高质量发展调研报告》《江西精准扶贫脱贫，职业教育大有作为》《江西省现代职业教育体系规划》等数十项调研报告、工作提案、研究成果获省委主要领导肯定性批示并被政府相关部门采纳。

三是打通“产学研用”创新链条。这是我校立足自身优势、有效整合资源，解决职业教育社会认可度不高、人才培养质量有待提升等问题的一次有益尝试。

以开展学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育为契机，我校联合江西省15个厅局所属的22所大中专院校共同开展“联学联动联建 融通融合融汇”活动，在南昌高新区管委会主导下，围绕该区产值规模超1500亿的移动智能终端和LED首位度产业，依托南昌高新区光电信息产业园、相关合作院校，吸纳企业参与，争取科研支持，共同建立了南昌市光电产业产教联合体，实现了院校在标准、课程、教材开发以及教学活动组织等方面与企业实现深度融合，推动建设教育链、人才链、产业链、创新链、政策链融合的教育新生态。

如，为了打造高素质“双师双能型”教师队伍，产教联合体从学校、企业、科研机构选聘一批业务骨干、优秀技术和管理人才、科研带头人到产教联合体担任（兼任）管理骨干、专业建设或科研带头人。产业学院现有入库导师2661名，其中企业导师2359名、院校导师284名，科研机构导师18名。

如，为了满足光电产业集群培育需要，“三联三融”合作院校探索建立灵活的教师引进机制，构建“院校给编制+企业给待遇”双岗互聘模式，从企业、科研机构选聘一批业务骨干、优秀技术和管理人才、科研带头人到学校任教。建立教师人才双向流动机制，结合校企实际需求和各自优势，建立教师特设岗位制度，设立产业导师、兼职教授、硕导等特聘岗，从企业、科研机构聘用技术、管理专家来担任。完善创新教师评价机制，对破解产业技术难关、企业发展难题、产教融合难点有突出贡献的教师，在职称评定方面优先考虑，并吸收行业专家、企业人士参与教师评价考核工作，不断加强“双师型”教师队伍建设。

通过“三联三融”，我们搭建了政府、学校、企业优势资源共享平台，有效解决了职教教师技术实践能力与教育教学能力不足、人才培养质量不高等难点痛点问题，打通“产学研用”创新链条，实现了各方获利、各方共赢的良性互动循环，这种模式值得推广。