职教教师要避免学历浪费和不接地气

针对职业院校教师所面临的现实困境、学历与职业能力的辩证思考、深化“双师型”教师能力培训等问题，《教育家》采访了山东外贸职业学院院长、教授刁建东。

学科式课堂不能完全匹配职业教育教学

《教育家》：刁院长，在一线教学过程中，目前职业院校教师发展主要面临哪些困境？

刁建东：整体而言，教师面临的主要困境有个体的认知困境、实践困境以及组织上的保障困境。

个体的认知困境主要体现在对职业教育教学本质规律的认知上。多数教师对职业教育类型体系和特征要素认知不深，对职业教育教学原理和规律方法把握不够，找不到改革创新教育教学发展的方向，打造不出体现高质量职业教育教学水平的成果。

实践困境主要体现在对职业教育课堂教学方法的精准把握上。毕业于普通教育系统中的教师大多习惯用普通教育的学科式课堂代替职业教育行动导向、实践能力本位的课堂，教不对法、不得法，甚至影响了对职业教育的教材开发、课程资源建设、课堂教学改革等系列教学建设和改革实践。

组织上的保障困境主要体现在教师发展相关的制度与标准建设不够完善方面。高质量发展阶段的职业教育需要高水平的师资团队，需要高质量的教师发展制度体系保障。职业院校要及时修订完善教师发展相关制度体系，针对存在的问题，制定有效解决方案。教师能力标准是个体成长发展的依据，教师的成果标准是教师工作质量衡量的依据，教师的绩效标准是教师工作贡献的依据，任何标准的科学完善都是一个循序渐进的过程。职业院校制度标准的完善制定需要系统化的框架设计和具体可操作的指南、方案，目前大多数职业院校对教师发展制度的建设和标准制定仍处在探索阶段，理念方法和规划设计水平等都需要改进提高。

职业能力不应被学历代替

《教育家》：您认为对于职业教师而言，学历是否有提升的必要？一名优秀的职业教师首先应该具备哪些特点？

刁建东：有必要，但要根据具体情况进行分析。对职业院校的教师而言，满足以“双师素质”为核心的职业能力标准是最主要的达标条件。职业院校的教师职业能力标准要求教师能够立足职业教育教学规律，突出实践教学能力，能够实现将职业岗位中的工作任务转化到教育教学过程的教学任务。教师要能够定位职业院校人才培养目标，推动职业教育教学改革和创新教学模式方法，这些能力的形成要在职业教育教学实践中进行积累。即使是博士毕业的年轻教师也需要扎根职业教育教学实践，开展基于实践推动教育教学质量提升的研究工作，提高职业能力水平。因此，职业院校教师的职业能力不是博士学历能够替代的。提升博士学历对职业院校教师的学术研究能力会有较大提高，对以科研工作为主的岗位也具有重要意义，但不一定满足那些要求熟练的岗位工作经验且承担实践教学任务的专业教师岗位。职业院校教师研究与改革能力的提升并非只有提升学历一个途径，高质量、系统化的教师能力发展培训也是提升教师研究能力的关键途径。此外，职业院校也应结合相应的岗位设置需要，进行结构化配置，实现教学团队教学能力、实践能力和研究能力等能力结构的协同，避免学历浪费以及教育教学工作的不接地气。

一名优秀的职业院校教师应具有不同于普通教育类型学校教师的特点，应深刻理解职业教育教学规律，把握职业教育教学中包含的各类要素构成、联系和发展动力，提升个人的教育教学水平、实践动手能力、技术研发和社会服务能力、数字技术应用、组织管理能力、专业建设和团队合作能力、产教融合校企合作能力、国际交流与合作能力等，在教育教学实践中去研究和探索职业教育教学提升的方法和模式。除了以上职业能力要求，职业院校教师还应该具有良好的职业道德素质，热爱职业教育，尊重学生发展，关爱和重视职业院校学生成长。

“双师”能力不是职教教师的全部职业能力构成

《教育家》：针对以上问题，您可否对职教改革提一些建议？

刁建东：当前我国的职业教育进入高质量发展阶段，迎来重大发展机遇的同时，也面临来自产业变革、社会发展、技术迭代等多方面的问题挑战。从本人自身的专业成长出发，对职业教育改革提出如下建议：

推动完善职业院校教师能力标准体系。教育部发布了《职业教育“双师型”教师基本标准》，为我国职业院校教师能力发展提供了基本依据，为职业院校建立更高标准提供了参照，但职业教育教师的“双师”能力不是教师的全部职业能力构成，我国仍然需要对职业院校教师的职业能力标准体系进行系统的构建。世界上职业教育较为发达的德国、英国、新加坡等国家都具有较为完善的教师职业能力标准，我国可在参照借鉴的基础上结合国情制定中国特色的职业教育教师职业能力标准体系，聚焦教师的人本发展、人才培养需要和对职业教育的贡献等维度对教师职业能力标准体系进行科学设计，将个人的事业发展与职业教育高质量发展事业结合起来，为职业院校教师发展自我、培养人才和献身职业教育确立明确有效的依据遵循。

深化教师能力发展培训培育。我国职业教育教师培训已经形成了国培、省培加校培常态化的三级培训体系，每年有大量职业院校教师通过参加各级各类培训提升专业能力。但培训投入依然有限，部分培训流于形式，培训课程设计不尽合理，一些专题培训不够深入，讲座式的培训模式比较单一，导致一些教师虽然经历培训但依然感觉提高不大。建议各级培训应该加强培训模式和培训方法的改革，强化问题导向的培训教学，开展互动研讨的多样化培训，并将考核和培训后的落地教学实践结合起来，以确保培训取得真正实效。

畅通教师多元发展的通道。职业院校应指导教师订立职业生涯规划，让教师对服务职业教育教学的生命周期做好清晰的认知和路径规划。职业院校还应为教师个体能力和长处的发挥提供有效通道。可以将学校的职业能力岗位进行清晰的分类，对教学、科研、管理、服务等每个岗位职责进行明确的定义，对每个岗位的胜任力标准进行科学的设定，对应人岗适配，引导教师积极参与感兴趣、有擅长的职业岗位竞聘，让每一位教师发挥个体的最大价值。