职教教师发展，如何回应职教特色
辑 | 本刊编辑部
在职业教育教师发展过程中，还有哪些需要解决的问题以及如何应对？让我们倾听来自一线的声音——
满足诉求
苟劲松 宁波城市职业技术学院副教授
我认为职业学校的学生学习诉求主要是获得实用的职业技能和职业发展机会；家长的诉求主要是子女就业能力和职业发展；社会的诉求主要是人才供给、经济发展和社会稳定。这些诉求相互关联，共同促进职业学校的发展和社会的进步。因此，职业教育的目的应该与普通教育培养知识型、学术型、学科型、研究型人才有本质区别，高素质技术型、技能型、操作型、实务型人才是职业教育人才培养的目标。
就目前来看，阻碍职业教育快速发展的原因主要有两点，一是职业教育的认可度不高，社会难以改变对职业教育固有的偏见；二是职业教育普遍存在产教融合不足等问题。我认为要办好职业教育，需要以下必备因素和多方的协同支持。
首先是提高社会对职业教育的认可和支持。从教育基础设施建设、教育制度、学生就业、学历学位晋升等方面着手，缩小职业教育文凭与普通教育文凭之间的价值差异，加强职业教育学历学位证书的含金量，使之从真正意义上与普通本科教育具有同等地位，改变社会固有的传统观念，树立职业教育的良好形象。
其次是政策支持。政府需要出台相关政策，明确职业教育的发展方向和目标，并提供相应的资金支持和政策激励，以促进职业教育的发展。建立健全职业教育质量评估和监管机制，加强对职业教育机构的评估和监督，确保教育质量和培养效果。
最后是以产业需求为导向。职业教育应紧密结合产业需求，了解各行各业的用人需求和技能要求，及时调整课程设置和培养模式，确保培养出符合市场需求的高素质人才。
促进交流
梁明亮 郑州铁路职业技术学院教授
在一线教学过程中，职业教育教师面临的最大困境是校企交流不够顺畅，缺少进入企业深入学习锻炼的机会。在教学方面，对应岗位所需的实践操作能力有所欠缺；在科研方面，服务企业技术革新、工艺改造、技术推广等社会服务能力有所不足。职业院校应当完善教师培训体系，推进“双师型”教师培训基地建设，积极探索具有中国特色的职业教育“双师型”教师队伍建设路径，笔者的建议如下：
树立“双师型”培养理念，分类分层开展师资培训。职业院校应根据各专业的岗位、职业能力需求，制订“双师型”教师队伍建设计划、教师到企业单位实践的有关制度和实施具体办法。校企双方共同搭建师资培养平台，拓展校外教师师资实践基地，增强教师的实践技能。根据校内专任教师双师素质情况，可按专业带头人、骨干教师、青年教师、实习指导教师等类型划分，制定相应的“双师型”教师培养梯队规划，分类分层并有针对性地开展专业师资培训。
建设校企合作培训基地，促进双向交流。根据学校专业定位与特色，对接区域经济发展，对接相关行业领域企业，建立功能完善、结构合理的“双师型”职业教育师资培训基地。实施学校教师与企业师傅双向挂职锻炼，提高专兼职教师的实践能力和教学水平。不断丰富完善师资培训资源，建设科学、健全的培训教学制度，确保基地运行的高效性和服务性。
加强引领
崔西展 青岛电子学校校长
职业教育要直接服务经济社会，要参与引领社会发展，关注社会的需求是职业教育首要的用人之意。职业教育和普通教育的定位不一样，职业教育教师也应该和普通教育教师有所区别。他们既应该是教学能手、教学骨干，还应该是社会活动家。我们职业院校的教师，在专业成长方面，应该把自己置身于经济浪潮里，服务和引领行业发展。
职业院校的教师需要一种发现学生潜能的特殊能力。普通教育教师可能只会关注那些愿意学习、主动学习，或者创新能力很强的学生。当面对教室里大部分学习意愿并不强的学生时，普通教育教师可能无法应对，如果选择躺平，对学生抱有“只要不出来捣乱”的心态，久而久之，这个学校就会失控。因此，职教教师需要有一种常年修炼的特殊本事，能够发现学生的多方面潜能，用多元发展的眼光发现学生、培养学生。
职业院校的教师还应该是专业领域的行家里手。职业教育与科技发展联系最密切，需要教师时刻更新行业知识，掌握娴熟的专业技能，从而开阔学生眼界，塑造学生创新品格，更好地引领学生专业成长，培养学生精益求精的工匠精神、吃苦耐劳的劳动精神，彰显立德树人育人目标的职教特色。
在职业教育中，教师不仅是知识的传授者，更是学生职业规划的引导者。帮助学生了解职业规划的重要性，并提供必要的指导和支持，发现自己的潜能，并帮助他们发展这些潜能，包括技能、知识和个性特点，以及如何将这些潜能转化为职业优势。帮助学生了解自己所追求的职业方向的行业趋势、就业前景、行业要求等，帮助学生增强自己的竞争力，包括提高技能、参加实习等，为未来的职业发展打下坚实的基础，这体现了职业教育教师全方位育人的教育理念和实践。
放开评价
裴鸿卫 江西科技师范大学党委书记
对于职教教师而言，科研能力的确是其能力结构中的一个重要部分。论文发表数、课题研究数、参与教学改革项目数等科研产出，是衡量教师科研能力的重要指标，对于提升职业教育教学水平、推动职业教育改革具有积极作用。
然而，职业教育的最终目标是培养具有实际操作能力和专业技能的人才，而非以理论研究为主。如果过度依赖这些“硬性”指标，可能会使职教教师过于追求数量而忽视质量，或者过于关注理论研究而忽视实践教学。因此，在评价职教教师的教学能力时，需要有更加多元化、切合实际的评价标准，需要构建一种更加符合职业教育特性的评价体系。这个标准和体系应该以教师的教学能力和实践能力为核心，而非仅以科研能力为主导。例如，可以通过课堂观察、学生反馈、毕业生就业率等方式来评估教师的教学能力。对于实践能力的评价，可以考虑教师在企业的实践经验、参与实训项目的情况，以及指导学生参加各类职业技能竞赛的成绩等。
此外，还应该注重教师的专业发展和持续学习。例如，参加职业教育相关的研修活动，获取专业认证等，也可以作为评价教师能力的一部分。同时，我们还应该重视教师的创新精神和教育情怀。职业教育不仅需要专业的技能，也需要热情的教育者。教师只有具备敬业精神和教育情怀，才能用心去教育每一位学生，帮助其成长成才。
总之，职业院校教师的评价方式确实需要有所转变。我们需要构建一种更加全面、灵活的评价体系，强调教师的教学能力和实践能力，鼓励教师的专业发展和持续学习，尊重教师的创新精神和教育情怀。