乡村振兴视角下的乡村教育发展

实施乡村振兴发展战略，关键在于对高素质人才的培养。在分析乡村教育薄弱和不足的基础上，加强对乡村教育的优化变革。围绕乡村地域的优势资源，创设特色化教育的实施。结合城乡教育的一体化发展，以及乡村特色资源的优势开发，提高乡村教育的质量。在乡村教育的创新变革中，为乡村振兴的发展培养专业化、复合型的高层次人才。

乡村振兴战略下乡村教育发展的重要意义

增强乡村教育的育人实效。乡村教育的发展，需要培养一批熟悉乡村民情、国情和社情的专业化人才。让他们扎根乡村故里，为建设家乡贡献力量。乡村振兴视角下的乡村教育发展，是培养专业化人才的重要途径。不仅能深化育人教育的实效，也为乡村振兴的发展，提供了专业人才的支持。

契合新时代的教育发展要求。乡村振兴的内涵在于缩小城乡差距，推动城乡一体化发展，在政府部门的主导下，实现乡村和城市教学资源的流动。在资源投入中，激发乡村教育的发展潜力。而深入落实乡村教育的改革创新，契合了新时代的教育发展要求。在乡村振兴目标的导向下，实现对专业化和复合型人才的综合培养。围绕城乡教育优势互补，助力乡村振兴的发展。

提高人员素质。在乡村振兴环节，一方面需要加强产业结构、科技和文化等方面的振兴。另一方面需要借助乡村教育，推动文化育人的实效。以乡村教育为载体，形成系统性的育人体系。在知识传授、能力培养和价值塑造的多元统一中，实现学生综合素质的提升。

乡村振兴背景下的乡村教育现状

教师的教育水平不高。在乡村教育中，最大的问题就是优质教学资源的缺失。很多乡村学校缺少教学技能过硬的优秀教师。很多优秀教师在转正后，也会想方设法离开。而留下来的很多乡村教师年龄偏大，对新的教育思想和教学技术接受困难。由于乡村优质师资的流失，导致乡村的教育水平难以得到有效提升，影响了乡村教育的发展。

缺乏特色化的教学方法设计。教学方式过于偏重理论知识，忽略了对学生应用能力的培养，课堂教学的枯燥讲解，降低了学生的参与兴趣，学生只是被动地接受知识，缺少自主探究。特别是在乡村教育中，由于新技术、新思想和新方法的应用不足，影响了乡村教育的质量。

教育观念的落后。由于学校的教育积累，难以在短期内转化为经济效益，再加上学历贬值和人才竞争，导致很多家长认为读书无用。在这种观念的传导下，很多乡村学生无法得到社会的认同、家庭的理解，从而缺乏学习自信心，产生厌学心理。

乡村振兴战略下乡村教育发展研究

强化师资力量，提高教师的综合素质。对于乡村教育的发展改革，师资力量是教育组织和创新变革的重要抓手。政府、乡村和学校三方合力，通过专兼结合、区域协同、县管校聘和城乡流动等形式，实现对教学资源的合理配置。

从政府视角出发，保护乡村教师编制的使用权益，提高教师的薪资福利待遇。通过发放住房补贴、工作补助和生活津贴，让教师安心从教。

开展城乡师资双向流动，补齐乡村教育短板，推动城乡教育的共同发展。在乡村层面，加强和城市学校的集团化办学。通过城乡学校的整合，在统一管理和资源共享中，实现区域教育协同，保障城乡教育的均衡发展。在学校层面，加强师资队伍建设。围绕当前的教育班底，采用专兼结合的形式，优化教师队伍结构，提高教师综合素质。加强专职教师的岗前教育和职后培训，提升教师的理论素养和实践素质；对于兼职教师的选择，则借助城乡流动、县管校聘等形式，吸引优秀人才的回流。

学校以行业骨干为牵引，通过专兼教师队伍的结构优化，定期开展专题研讨和主题交流。围绕乡村教育改革、乡村振兴目标导向下的育人体系，以及乡村教育的创新发展趋势进行深入探究。在集中备课、说课讨论和案例讲课中，提高教师的理论素养和实践素质。通过优秀教师和年轻教师的相互讨论和借鉴学习，提高教师的教学能力。

教育资源扶持，实现城乡教育均衡发展。根据现阶段乡村教育的发展需要，加强对教育资源的扶持。不仅要提高乡村教育的师资力量，还要做好教学设施的基础保障。

首先，有关部门整合乡村教育资源，借助科技推动城乡教育的均衡发展。围绕教育信息化和现代化教育的发展趋势，利用人工智能、信息技术和大数据推动乡村教育改革。通过宽带网络的建设、电脑工具的安装、多媒体教室的装设，完善信息教育条件。

其次，实现城乡资源的相互流通，通过数据共享和资源开放，丰富教育资源。在教育实施环节中，通过名师远程课程的方式，提供优质资源，辅助教学。教师则在现场指导教学中，对学生进行针对性引领。在信息化资源同步中，丰富学生的学习体验，拓展学生的文化视野。

最后，借助大数据的信息整合，实现城乡教学资源的统一。完善对智慧课堂和云课堂的开拓，使乡村学生和城市学生享受同等教学资源。让学生利用移动终端设备，进行线上学习。在城乡资源的均衡发展下，推动乡村教育的发展。

完善课程体系，加强乡村教育的有效落实。在乡村教育中，需要构建完善的课程体系。围绕不同阶段的教育发展重点，实现对学生的个性化培养。学校通过传统教育的主线脉络结构，设置基础教育课程。结合地域优势，加强校本课程的建设。立足乡村振兴的目标指向，设置对应的拓展课程。在基础课程、特色课程和拓展课程的完善中，加强对学生的系统教育，培养学生的综合素质。

在基础课程教育中，教师以国家课程为主线教育结构，对学生进行教育，构建其完整的知识体系。在特色课程建设中，围绕基础教育和乡村教育的有机结合，促进学生的综合认知。例如，在语文教学中，可以带领学生直接到乡村体验生活。结合真实的乡村情境认知，启发学生根据自身熟悉的生活记忆，完成对文本内容的解构。或者在美术教学中，结合周边丰富的民俗民风、手工艺品和文化遗址等学习资源，对学生进行针对性的教育指导。在寻乡、知乡中，了解乡村的地形、产业、建筑和手工艺术品，促进学生特色课程的学习，塑造学生良好的情感态度。而在拓展课程中，以乡村振兴为目标导向，鼓励学生结合自身所学的知识技能进行拓展学习。在学习目标和育人目标的相互联系中，培养一批知乡、爱乡的专业人才。学校在发展乡村教育的过程中，立足育人导向，构建完善的课程体系。在阶段性引导和系统性教育中，加强乡村教育的有效落实，优化乡村育人实效。

创新教学方法设计，深化学生的学习认知理解。在乡村教育中，传统的知识说教难以适应当前的发展要求。教师立足学生主体的实际需求，实现对教学方法的创新设计，合理组织教学活动的实施。教师在教学实施中，一方面完成对教学路径的重新建构，围绕课前导学、课堂巩固和课后辅导的一体整合，优化学生的学习过程，增强学生的学习理解。另一方面，加强第二课堂和第三课堂建设，推动学生的移动化学习。鼓励学生利用移动设备进行线上微课和慕课的兴趣化拓展。在课前导学环节，教师利用线上学习资源的实时共享，帮助学生及时了解相关的学习信息。在信息传递和自我预习中，认识文本内容的基本知识概念。教师通过软件后台的数据分析，剖析学生的实际认知情况。根据学生的真实学习水平，完成对教学方法的优化设计，保证教和学的科学适配。在课堂教学中，教师创设开放性的学习氛围。设置生活体验学习、主题思辨等多种教学形式，由学生自主控制和调节学习活动的开展。指导学生在科学探究和互助合作中，制订完善的学习规划，完成学习任务。帮助学生掌握科学的学习技巧和方法，培养学生的自主学习能力。教师用一半的课堂时间，让学生进行讨论交流，然后有针对性地对学生的疑难问题进行教学补充。在归纳总结和知识梳理中，深化学生对知识的理解。

课后环节，教师构建移动交流平台。通过社交平台对学生进行答疑解惑和知识点拨。学生可以利用智慧课堂的辅助学习，促进自身知识的拓展。教师在乡村教学的科学实施中，创新教学模式和方法设计。通过知识传授、能力训练，塑造学生的价值理念，提高乡村教育的教学质量。

生活实践应用训练，促进乡村振兴人才的综合培养。教师立足乡村教育振兴，深入发掘服务乡村的基本功能。在乡村教育的教改创新中，教师加强学校教育和乡村振兴的深度融合。创设特色化的生活训练，鼓励学生根据自身的兴趣爱好和优势特长，开展个性化的社会实践。通过对乡村问题的发现、分析、认知和思考，提出合理的解决方案。在巩固学生知识技能的基础上，锻炼学生的创新应用能力。

比如在优化产业结构的乡村实践中，学生在生活中发现，由于农民缺乏对市场规律的认知，很难根据市场需要种植农作物，导致收入降低。学生通过对数据信息的搜集和调查，了解几年内乡村产业的种植类型，分析市场收购价格的波动趋势，从而为农村产业结构的优化调整，提供科学的发展建议。

有的学生以产业经济为切入点，围绕农村的地域优势，根据因地制宜的发展原则，进行生态自然产业的开发，创设云旅游、云种植等新型产业模式。同时，对乡村文化进行信息传播，借助信息渠道的开发，助力乡村经济的高速发展。

教师及时更新自身的教育发展理念，构建多样化的人才培养目标。在知识传授的基础上，做好实践训练的承接。指导学生将乡村振兴战略落到实处，利用知识技能的实践应用，推动乡村产业、文化、经济的全面发展。教师立足乡村振兴的战略目标，实现对创新人才的综合培养。

教师在乡村教育的创新改革中，和国家发展战略同向同行，以教育振兴推动乡村振兴。在师资力量强化、教学资源均衡的基础上，充分发挥乡村教育的育人功能和乡村建设功能，为社会发展培养复合型和高素质的应用人才，为乡村振兴贡献力量。教师明确乡村教育和乡村振兴的协同发展关系，在提高乡村教育质量的基础上，助力乡村振兴的全面推进。