坚守乡村教育，始于心甘情愿

杨通文：

正高级教师，贵州省小学数学“黔灵名师”（贵州省名师），被聘为贵州省小学数学质量强基计划指导专家、贵州省民族地区基础教育质量提升行动计划指导委员会专家委员，主持完成省教科研课题5项，主持申报的教学成果奖、优秀教科研成果分别奖获省一、二等奖。

参加工作22年来，我扎根乡村，将“教育工作”视为“教育事业”执着地追求，用责任和良知扛好乡村教育的担子，偕同乡村小学生共同成长。“八小时内求生存、八小时外求发展”，我投入学校的教学与管理工作中，引导乡村孩子增知识、长见识、悟道理，在“学习体验”中成长。我钟情于教育事业，坚守乡村一线小学数学课堂，6次放弃从乡村老师调县教育局和市教育局工作的机会，努力做百姓家门口的好老师，始终坚守着自己扎根山村干教育的初心和做好教育良心工程的责任使命。

要想学生好学，必须先生好学

学高为师，是做教师的基本准则和职业要求，师者不仅要有“一碗水”的容量，更要有“一桶活水”的体量，还要有“长流水”的源泉。多年来，我坚持观名师优课、读精品期刊、写案例反思、做教育科研、悟道理智慧，增了知识、长了见识，总结和积累了教学经验，并将习得的知识、方法、思想等“本土化”地应用于教育教学实践中，既改进了我的教学行为，又改变了学生的学习方式，达到了激励学生学习、优化课堂教学的目的。

学无止境，是一个人终身学习的基本素养，是一个人不断成长的基本路径，作为教师更应该“活到老，学到老；用中学，学中用”，丰富学识，融会贯通、与时俱进地引领学生向好发展。我坚信只有热爱学习的老师才能教出爱学习和会学习的学生。

我坚持“五项”原则学习自我约定，静下心来做自己喜欢做的事：一是坚持每天观摩一节网络名师课，记录典型案例，观别人的课、思自己的教；二是坚持每天阅读不少于3篇杂志文章，并用红笔勾画出重点或做旁批，具有典型性、代表性、新颖性的内容，要么摘录要么复印，为后续再学习储备资源；三是坚持每天写一篇学习感悟短文，记录自己的见解和感想，积累教学经验和引发教学思考；四是坚持每月写一篇经验性文章，总结近期的所见所思所想，为同伴提供参考；五是督促自己每年发表4篇以上专业论文，以杂志社为平台，检验及推广我的阶段成果，激发自己向好发展。

每逢寒暑假、节假日或周末，我总是清早独自一人、带着干粮开30分钟的车去安静的校园自我“进修”，这样的“进修”学习方式已成习惯。在自己的专业成长之路上舍得投资，订阅杂志、购买名师教学研讨活动光盘、访学省外名师等，只要是对自己专业成长有帮助的事，都会用心打听、乐意付出。我一路学习一路收获，在无形的鞭策中激励勤奋，在实践检验、指导中不断增强教育教学水平，提高教学技能。

纸上得来终觉浅，理解知识必躬行

在乡村教育中，我立足于专业发展，深入课堂研讨教学，反思学生“学得怎样”，变身学生分析学情，聚集学生以课例为载体，研究小学数学“学什么”“为何学”“怎样学”“学得怎样”等问题。基于贵州师范大学吕传汉“三教”（教思考、教体验、教表达）教学理论的学习和实践经验，我们提倡学生用小方格纸做笔算练习。让低、中年级学生借助小方格纸把相同数位上的数对齐，养成习惯后，到了高年级脱离小方格纸的制约，也能把相同数位上的数对齐，使学生熟练地运用“20以内加减法”和“表内乘法”知识，促进学生明算理、懂算法，提升学生的运算能力，养成规范对位书写习惯。

尝试将学生的数学“学习体验”融入课程资源。引导学生以写或画的方式表达“经历了什么？”“感受到什么？”“懂得了什么？”“学会了什么？”以此丰富课程内容，将“教”的研究转向“学”的研究，为教师教学决策提供信息，满足学生个性化的学习需要，体现“以学为中心”“因学而教”的教学理念。

提出小学数学命题改进意见。关注数学的基本思想和基本活动经验，基于学生的数学现实命题，追求试题的灵活性、创新性和知识的应用性，发挥数学素养育人导向作用，试图尽快消除在教学中仍存在的“讲题式”教学法。

践行与小学生一起用数学本同做数学作业。用老师的作业本为小学生提供“样板”作业，无声胜有声地引领小学生认真做作业、规范做作业、按时做作业，激发学生的学习欲望，促进学生自觉养成良好的学习习惯，同时还在学生困惑时提供不同的解题思路。在思辨中自我内化、自我醒悟、习得知识或方法。

提倡在课尾用5分钟时间来评价学生“学得怎样”。设置源于课堂学习内容的同桌A、B作业各1—2个，并当堂完成，既真实地“体检”学生的学习情况，又真实地暴露学生的学习思维，还透过学生的“学得怎样”资源折射出教学行为的改进，更重要的是以“做题”任务驱动式地让学生的学习从开课就自然发生、发展。

提倡学生写画数学“错题故事”。故事以典型错题为素材，引导学生在“写中悟”“悟中得”的探究学习中，将学习中的“事故”变成探究中的精彩“故事”，围绕描述错题情境（用数学的眼光呈现错题原型）、分析错解原因（用数学的思维分析错题原因）、表达正确解法（用数学的语言重新认识错题）、编题自我检验（用命题的方式强化错题理解）、增长错解见识（用反省的方式增长知识见识），在写中“消化”学习中的错误，关注做错的探究过程，培育学生的抗挫折能力和自信心。

探索教学新主张，促进师生共成长

引导儿童在“学习体验”中成长，学习体验是学生在自主学习、实践研究中获得的心得体会，是在长见识、悟道理中形成的一种素养。这一教学主张旨在改变印江县新寨镇小学生受民族地区家庭背景、乡村环境影响而产生的厌学及学习观念淡化等问题。

根据美国“学习金字塔”理论“教别人或对所学知识的立即应用能够记住90%的学习内容”，采取以写画“学习体验”为抓手，在“教别人”“立即应用”中内化知识，培育学生的数学素养。

最终在实践探索中形成以建构“‘学习体验 ’写画模式、路径、素材、类型”为写画的指导策略；按低、中、高学段实践“口述+画图、案例+助写、感悟+写作”写画；以写画“数学与生活”激发学习兴趣；以写画探究知识促进数学思考；以写画应用型、延伸型等体验积淀数学素养。形成“学习体验”写画指导模式，提炼了“学习体验”写画指导路径。

该成果以课题研究为驱动，历经8年探索和4省的百余所小学检验，激发了学生的学习热情，激活了师生的数学思考，增强了学生对知识的理解，初步积淀了“会观察、会思考、会表达”的数学素养，丰富了基于“学习体验”的课程资源，提升了学业水平。获“贵州省2022年中小学教学成果一等奖”。

学生写画“学习体验”有利于促进学生认知水平提升；教师对学生“学习体验”进行点评，委婉地提出小学生乐于接受的建议，真诚地评价小学生的学习进步，激励学生好学上进；教师针对“学习体验”的教学反思，促进教学行为的改进。实现了《数学课程标准（2022年版）》“探索激励学习和改进教学的评价”理念。利于把“教”的研究转向“学”的研究，利于促进育人水平的提升。

坚守信念，努力付出，乐于奉献，收获良多。从教22年来，我一直致力于吕传汉教授“三教”教学理念的学习、推广及本土化应用研究，形成了“引导儿童在‘学习体验’中成长”的教学主张。乡村教育天地阔，前方路正长，我乐此不疲地行进在教育的道路上，引领学生成长。