理论实际并重，变革心育教学模式

自《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》）发布以来，国内心理健康教育相关工作得到了长足的发展。《纲要》对心理健康教育的基本原则、目标任务、主要内容、途径方法和组织实施等方面进行了明确规定和指导，极大地提高了心理健康教育工作的科学性、规范性和实效性，体现了对学生心理健康的高度重视。那么，经过十余年的发展，中小学心理健康教育教学模式存在哪些可以改进的空间，须从哪些方面加以变革呢？

深入落实积极心态培育工作

源于人本主义的积极心理学坚信人性是积极向上的，即便是一个被贴上各种“负面标签”的个体，内心深处也一定存在有待挖掘的正向潜能。个体能否健康成长的关键在于周围能否为其提供有利的、支持性的环境，以唤起个体生命力的勃发。基于积极心理学基本观点延伸出的学校教育也称为积极教育，其目的在于通过增加积极变量促使人们产生积极变化，以增加个体幸福感。积极教育的主要目标包括：帮助学生找回自尊，找到生活的意义，获得自信；关注和培养学生的积极情感，如投入感、意义感、成就感等，以及正确处理人际关系的能力，促进学生身心健康全面发展。这些理念与中国传统文化重视美德培养、强调积极有为的精神相一致，也与当前重视发挥每个个体的正能量以实现“中国梦”的现实需求相契合。

我国心理健康教育的主体是中小学生，他们是祖国的未来，肩负着中华民族伟大复兴的使命。因此，今后还需要进一步将积极心理学的理念贯彻到心理健康课这一心理健康教育的主战场，扎实开展对青少年儿童积极心理品质的培养，开发其潜能，使其自强自信、拼搏进取，最终成为社会主义合格建设者和可靠接班人。

随着社会各界对中小学生心理健康教育重视程度的增加，很多教师对积极心理学的理念已经有了一定了解。在当前学生心理问题频发的情况下，心理健康教育工作者须更加注重对学生积极心态的培育，通过心理健康课培养学生的积极情绪，让他们成为创造与实现幸福的新生力量。这些积极情绪和个人感受有利于提高学生的学习效率，让他们更好地应对学习和生活中遇到的各种成长难题，从而迈向丰盈蓬勃的人生。后现代哲学框架下的“焦点解决短期疗法”“叙事疗法”等治疗方式关注人的优势与潜能，对恢复个体的心理弹性、提升人生“希望感”提供了操作的具体参考。如何将这些理念真正内化为教育手段，将相关技巧应用到课堂当中，是进一步落实中小学生积极心态培育的重要途径。

进一步规范心理课教学流程设计

一节合格的心理健康课，既不是漫无目的的照本宣科，也不是几个活动的随意拼凑，而是有其内在的运行逻辑。课程教学理论关注的重点是个体在一节课的时间中所经历的心路历程，以及一个班级里个体与个体、个体与团体是如何产生互动的。因此，教师必须根据个体的状态及其与班级环境的互动规律来设计课程，以达到最佳的教学效果。在心理健康课的教学流程设计中，有三种常见的理论依据：体验式学习理论、建构主义学习理论和团体动力学理论。其中，体验式学习理论、建构主义学习理论更多地与课堂教学方法、活动和素材的选择与使用密切相关。体验式学习理论强调教师要在课堂中让学生通过亲身经历或已有经验来认识周围事物，进而对教学内容产生认识、理解和感悟。其教学流程和模式大致为：创设情境、启动体验—设计问题、激活体验—交流感悟、升华体验—评价反思、践行体验。建构主义学习理论下的教学模式则强调把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生发出新的知识经验。在建构主义教学模式中，教师的作用是为学生建立情境、提供协助，最终让学生实现对知识的主动建构。团体动力学理论由美国心理学家勒温提出，他认为，团体是有生命力的组织，团体动力包括分别对内在团体和外在团体产生影响的力量。团体动力更关注一节课中团体的动力运转，并将其作为决定课堂教学目标是否可以达成的关键。由于团体动力学理论相对成熟，有较清晰的操作程序，所以是目前心理健康课教学设计中最常用的理论。国内心理健康教育的先驱钟志农老师将心理健康课中的团体运作分为四个阶段：一是团体热身阶段，教师初步引入本节课所要探讨的问题，营造一种安全舒适的氛围，帮助团体成员形成有凝聚力的实体，将注意力投入课堂；二是团体转换阶段，教师需要创设情境、提出问题，激发成员探索的欲求，将团体目标转移到“运用团体动力解决团体共同关心的某一发展问题”上，逐步催化团体动力的过渡；三是团体工作阶段，该阶段在课堂教学中所占比例最大，是团体解决实质性问题的关键环节，工作重点是“问题探索”；四是团体结束阶段，教师需引导学生总结本节课的收获，感悟团体经验的意义，鼓励学生将认知、经验加以生活化和行动化，将课堂向课外延伸。

在设计和实施课程的过程中，授课者要想达到相应的教学目标，就要重视客观存在的规律，重视团体的运作情况和学生在课堂中的实际状态，如果无视这些因素，课堂将变成教师一厢情愿的输出。当前不少心理健康课没有达到预期效果，与授课者不熟悉、不会应用教学理论有较大关系。教师应在研究和熟悉各种教学理论后，根据自身情况确定最适合学情的一种，同时结合课程主题制定相应的教学流程和活动，将教学理论灵活应用到教学活动中，提高课堂效率。

恰当应用心理学专业理论

国内对心理课的定义，还存在一些概念和界定上的混淆，如将心理课等同于团体心理辅导、心理健康科普讲座、心理活动课等。在开展心理健康教育工作的早期，心理健康科普讲座是最为常见的形式，至今依然是学校开展心理健康教育的重要途径之一。与之不同，现在的心理健康课一般指的是排进学校课程表、有固定课时的课程。在心理健康课中恰当应用心理学的专业理论，并非将心理健康课变成心理健康科普讲座，而是要将恰当的心理学理论作为课程设计理念的有力支撑。一方面，有效的心理健康课堂需要以一些课程教学理论为依据创设流程，并在流程中斟酌安排具体的教学内容。有的教师根据日常观察和个人经验，在课堂上呈现一些方法和观点，但心理健康课的教学对象是一个班或多个班级的学生，其讲授的知识和传授的技能必须具有普适性，如果从个人经验出发，可能造成不同教师个体间的经验矛盾。而相关主题的心理学专业理论是以专业成果呈现的知识体系，一般经过了科学研究的过程，有相关数据的支持，其可靠性必然超过个人的思考，且专业理论本身的严谨逻辑也为课程活动设计的条理性提供了保障。对于较高学段的学生来说，有一定心理学专业色彩的内容对他们更具吸引力。另一方面，教师要理性选择并科学应用心理学专业理论，切忌将心理健康课上成心理学专业课。如果只是照搬心理学知识来开展心理课，那么就会本末倒置。心理健康课的目标是提升学生的心理健康水平、培养其健全人格，要达成这一目标绝对不是简单地学习心理学知识就可以实现的。

当前心理健康教育教学模式的变革，除了以上几点，还要将专门的心理健康课与心理主题班会课、学科渗透、融合课程等相结合，拓展心理健康教育的课程平台。多类型心理健康课的联动开展也有利于更多教师投入心理健康教育工作，从而壮大师资力量，提高心理健康教育教学的实施效果。