加强课程内容建设，抓牢心育“生命线”

2023年4月，教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》（以下简称《行动计划》），在“加强心理健康教育”这一任务下特别强调了要开设心理健康相关课程、发挥课堂教学作用、全方位开展心理健康教育。心理健康教育的课程内容建设是学校心理健康教育工作的关键，是推进和深化学校心理健康教育的“生命线”。心理健康教育课程究竟应“教什么”？学校如何构建科学、系统化的心理健康教育课程？教师如何组织教学？要想回答以上问题，首先应厘清心理健康教育课程的内涵。

学校心理健康教育的特殊性

学校的心理健康教育是一种特殊的、复杂的、具有极强的科学性和实践性的教育活动，相较于其他学科教学和教育活动，其特殊性主要体现在以下两方面——

一是教育目标的特殊性。心理健康教育全面关注学生的身心健康，是全面提升学生心理素质的教育。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》）指出，心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。心理健康教育既面向全体学生，也关注学生发展的个体差异，通过多种教育手段和方式，提升学生的心理健康水平。

二是教育原则的特殊性。不同于其他教育活动，心理健康教育并非建立在“师”与“生”、“教”与“学”的关系之上，而是遵循价值中立的原则，在尊重、信任和理解学生的基础上与学生平等地沟通、交流，不以方向性的价值观念评判是非，充分尊重学生的主体性，让学生根据自身情况和偏好，进行自主选择、自我调节、自我决策，最终实现自我教育和自我发展。同时，学校心理健康教育要坚持发展、预防和危机干预相结合，注重学生心理的发展、调适和矫正。

学校心理健康教育的课程内容建设

目前，我国各学段的心理健康教育工作模式已初步建立，但课程内容建设有待进一步优化。在系统化构建心理健康教育课程的过程中，学校应从以下几方面着手：

一是牢牢把握心理健康教育的本质，避免教育内容的德育化和学科化。心理健康教育不是“批评说教”，更不是“行为矫正”，带有德育性的心理健康教育不能解决当前学生成长过程中出现的各种心理困惑和问题。把心理健康教育当作学校德育的补充，以固有观念评价说教学生，违背了心理健康教育的本质，也无法发挥其教育功能。有的教师把心理健康课上成心理学知识的传授课和学科理论教学课，生搬硬套各种专业名词、概念，缺乏实效性，不能满足中小学生现实的心理需求。心理健康教育课程的开展形式可以活动课为主，突出心理健康教育的活动性、体验性、互动性，强调学生的自我感受和内心体验。

二是构建符合当前学生心理发展实际的教育内容。当前社会处于快速发展和急剧变迁的时代，对个体的心理健康素质提出了新的要求。同样，新的时代背景下，学生也会产生新的发展诉求，如果照搬传统的心理健康教育课程，会出现跟不上、跟不紧甚至脱离当下学生发展实际的局面。因此，课程内容必须匹配学生实际的心理需要，必须贴近学生真实生活。例如，学校可以通过开展问卷调查等方式了解学生的真实诉求，并采取专题讨论、团体辅导等课程形式，围绕“学业压力”“情绪管理”等成长话题进行讨论，加强课程的针对性，提升学生的心理素质。

三是坚持发展、预防和危机干预相结合。现实中一些学校的心理健康教育工作容易出现“重问题解决、轻积极教育”现象，这是由于其对心理健康教育工作的理解较为片面，认为心理健康教育的作用就是解决学生存在的心理问题，对问题学生加以矫正，把解决学生发展过程中的心理行为问题当作工作的主要方向，对在教学中培育全体学生积极乐观、健康向上的心理品质的认识不足、作为不够。因此，在课程设置时，除了要有心理咨询与指导的课程模块以外，还应设置带有“积极属性”的课程模块，培养学生积极向上的心态。

四是推进心理健康教育内容系统化建设。目前，各学段心理健康教育内容存在严重割裂，心理健康教育课程大多是各学校自主开展，往往是由一个或几个主题教育活动替代，可能出现涵盖不充分、要素不全等问题，甚至存在内容重复或倒挂等问题，大大削弱了心理健康教育的作用。教育行政部门对于不同学段的课程内容体系建设目前也处于探索阶段，一线心理健康教育工作者更是长期处于“摸着石头过河，走一步看一步”的状态。因此，需要加快心理健康教育全学段的一体化课程建设，确保学生在不同发展阶段均能从心理健康教育中受益。

反思与建议

积极推进学校心理健康教育课程内容体系的建设，是实现学校心理健康教育课程内容的标准化和规范化的必然要求，是落实全过程育人和学生全面发展的基本要求。在课程建设过程中，应注意以下几点——

一是确保心理健康教育内容模块全面覆盖、重点突出。根据《纲要》与《行动计划》，学校心理健康教育教学主要包括三个层面的内容：学习心理健康知识，树立自助、求助意识，认识心理异常现象；增强心理健康素质，增强社会适应能力，学会理性面对困难和挫折，开发自我心理潜能；运用心理调节方法，掌握心理保健技能，提高心理健康水平。《纲要》指出，中小学心理健康教育的重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等六大主题模块。教育部2021年7月印发《关于加强学生心理健康管理工作的通知》，将生命教育和挫折教育写入学校心理健康教育工作内容。中小学生在不同的年龄阶段具有不同的心理发展特点，因此心理健康教育的课程内容应在不同的学段和年级做到覆盖全面、突出重点，抓住学生发展的主要方面，在发展关键期解决关键事项，次要方面的内容可以适当的方式融入课程教学或其他形式的教育活动。

二是构建相互衔接、螺旋上升的课程内容体系。《行动计划》指出要将心理健康工作贯通大中小学各学段，积极推进大中小学心理健康教育课程一体化建设已成为教育领域的主要发展战略之一。不同学段和年级的心理健康教育内容要合理过渡，构建相互衔接、螺旋上升的课程内容体系。为此，可在遵循学生的身心发展规律的基础上，运用 “三全育人”理念，建立统一的心理健康教育课程制度，研制覆盖小学到高中各学段的课程大纲与课程标准，将心理健康教育“普适内容标准”和“学段内容标准”有机统一，将课程内容由简到繁、由浅入深地串联起来。学校要有的放矢地衔接各学段的心理健康教育课程教学，确保心理健康教育符合学生发展的需要，及时解决学生遇到的各种发展性心理和行为问题。

三是灵活统整课程建设与学生发展。首先，要贯彻发展性理念，心理健康教育要将重点放在发展性问题上，教师要“教”在学生发展的前面，关注学生即将面临的发展“危机”，帮助学生不断完善人格品质、逐渐完成社会化。其次，要与时俱进，充实、更新、整合教学内容，紧密结合时代特征和学生发展特征，从生活中找资源、从学生中找课题，并将其融入心理健康教育的内容，赋予各课程模块新的内涵。同时，也要跟进心理学前沿研究，做好时效性与科学性的密切结合。再次，要将问题解决与积极教育并举。积极教育是积极心理学在教育情境中的应用，其与问题解决并不冲突，学校可围绕丰富主题，对积极心理学的内容进行深度剖析，既注重解决学生发展过程中的心理和行为问题，也要着力培育学生的积极心理品质。最后，还应在心理健康教育教材编制和课程规划上下功夫，将课程内容配置到每一学期、每一单元，甚至每一节课，让教材成为课程教学内容的有力抓手，让心理健康教育教学真正发挥其应有作用。