中小学心理健康教育教师的“能力标准”

新时代大力提升心理健康教育效能，势在必行。教师作为心理健康教育效能的主要贡献者，责无旁贷；身处“旋涡中心”的心理健康教育专兼职教师，更应德能配位，发挥实效。

我们曾对某省两个地级市584名中小学心理健康教育专兼职教师展开的调查表明：心理健康教育师资队伍的人员构成复杂，专业化水平有待提高。大部分专职教师均有教授其他课程的经历，兼职教师中则以德育课教师和班主任居多；这些教师教育背景多元，仅有少数心理学专业毕业生，且大多教龄较短；明显存在工作职责模糊、绩效评估机制不完善、培训体系不健全等问题，教师的自主性较低，教育质量无法保障。他们在自己的工作中虽然表现出强烈的责任感与求知欲，但对自己究竟应该具有哪些“能力”却一知半解。

毫无疑问，心理健康教育教师应具备的能力，由其教育的对象、目标、内容和性质决定。笔者以为，要胜任该项工作必须具备三方面的“能力”：专业知识、专业技能与专业素养。其中，专业知识是他们工作和理解学生的认知基础；专业技能是从事课程教学和学生心理辅导实践的基本能力；专业素养是必须具备的职业道德情操，以及在职业生涯中不断追求发展与完善的品质和动力。三驾马车，缺一不可。

专业知识

心理学是一门科学，心理健康教育工作，必须以心理学原理和知识为理论依据，根据学生心理发展的特点和规律来开展。无论是面向全体学生开展心理健康教育工作，还是面向个别学生开展心理辅导与咨询工作，都需要教师在深入了解学生心理状况、特点和需求的基础上进行。这就需要教师系统地学习和掌握心理学专业知识，即以普通心理学为基础，了解心理学大学科体系，掌握心理活动和外显行为的一般规律；以教育心理学、学校心理学、发展心理学、青少年心理学为主体，了解中小学生在身心发展和心理需求方面的特点及一般规律，以及如何在学校环境下开展心理健康教育工作；以健康心理学、变态心理学、心理测量、咨询心理学为重点，掌握有关心理健康教育的知识和方法，了解心理异常的类型和表现，以及在学校环境下对个别学生施以辅导和咨询的专业知识。这些知识不仅是教师开展课程教学及辅导咨询工作的科学依据，也是其了解、判断和掌握学生心理状况的认知基础。只有充分和深入地了解每个学生，才能“因材施教”，提供适合中小学生发展需要的心理健康教育。

专业技能

专业技能包括教育教学和辅导咨询两个方面，即面向全体学生的德育与课程教学能力、掌握学生心理状况的基本测评与诊断能力，以及面向个别学生的心理辅导、咨询能力与危机干预能力。

德育与课程教学能力。心理健康教育是学校德育的有机组成部分，必须遵循德育工作理念、内容和方法展开教育教学活动，即“以德育心”。特别是必须练好教学基本功，包括课程理念、课程内容、课程设计、教学方法、课堂管理等基本教学技能，使心理健康教育课程作为德育的拓展与补充，让学生在心理健康教育活动和体验中受到启发和触动，对个人生活、自身特点、行为习惯及人生规划进行深入思考，逐渐形成正确而全面的“三观”，夯实心理健康意识，完善和提升健全人格与心理素质，为实现德育目标固本强基。

基本测评与诊断能力。教师应通过课堂观察、问卷调查、家庭访谈、心理测量等多种形式及时掌握学生的心理健康状况，及早发现高危群体，预防心理障碍与危机事件的发生。在测评方面，应了解心理测量的基本原理、实施方法和解释原则，掌握多种常用的心理测验方法与量表，并具备基本的观察和会谈能力，将观察、会谈内容作为测量结果的检验与补充。在诊断方面，须能根据综合资料进行初步诊断，有效区分严重的精神病性问题与一般心理健康问题，明确自己的工作能力与范围，对于需要进行精神检查及药物治疗的学生及时进行转介，对有自伤、自杀或伤害他人风险的学生进行恰当的危机干预。

基本心理咨询能力。心理健康教育教师需要在具备基本专业知识的基础上，与学生建立信任和合作的咨询关系，提供温暖、积极关注、尊重的氛围，倾听学生的心理健康问题并给出理解和共情式的反应。进而，在对此进行专业理解与诠释的基础上，激发、调动学生改善心理健康状态的动机和潜能，启发、帮助其找到解决问题的方案和策略。

危机干预能力。在学生发生重大危机事件时，心理健康教育教师要及时做出应对；对危机事件的当事人及相关人员进行及时干预，避免事件引发更严重的心理后果。心理健康教育教师应具备的危机干预能力包括：具备心理危机干预的基本专业知识和技能，了解危机与创伤的基本类型及创伤障碍的表现，能在心理危机事件后迅速做出专业反应，评估和判断当事人的需求，建立不同层次的干预体系，掌握基本稳定化技术以帮助当事人重建基本安全感，有能力保护当事人免受二次心理伤害。

专业素养

心理健康教育教师应对自己的专业持有认同感和责任感，恪守职业伦理道德规范，并对成为一个优秀的心理健康教育工作者抱有向往与追求。此外，由于心理健康教育工作的特殊性，还应具备自我反思能力和终身学习能力两种特殊的专业素养。

职业身份认同。对自己的职业具有高度认同感，这既是专业素养的重要内容之一，也是教师自身心理健康的标准之一。高水平的职业认同会使心理健康教育教师对其工作抱有责任感与使命感，不仅能使他们实现高水平的教育效能，获得价值感与成就感，更能成为追求专业成长与职业生涯自我实现的动力，推动其能力与素质的进一步提升。

职业伦理道德。心理健康教育教师除恪守教育部规定的基本职业道德规范外，因其工作的特殊性，还应遵守心理辅导与咨询工作中的伦理规范，包括：明确心理咨询的目的是帮助来访学生自强自立，促进其成长，而并非使其产生心理依赖；尊重来访学生，按照专业道德规范与其建立良好关系，不得利用学生的信任牟取私利；尊重来访学生的隐私权，遵守保密原则，对有关资料妥善保管，在学生出现自伤、自杀或伤人危险时，能够对危机严重程度做出准确评估；了解保密原则的界限，能够主动联系班主任、学校领导及监护人，以确保学生的人身安全。

自我反思能力。包括两方面内容：一是对以往工作中的内容、模式、效果等信息不断进行归纳总结与再加工，通过重新整理、分析资料，反思工作中的经验与不足，不断调整、改善工作方法和策略，以取得更为理想的教育成效；二是对工作中的个人需求、期望、个性特点、情绪状态等方面有清晰的认识和把握，了解自身特点中能够对工作产生积极影响的方面，同时也认识到自身的弱点和不足。

终身学习能力。心理健康教育是一项需要终身学习、不断充电的工作。在教学方面，心理学的学科发展不断扩充着人类对自身心理、社会和文化的理解，心理健康教育教师要不断更新自己的知识体系，获取最新的成果、更准确的理论知识，帮助自己更好地理解学生和开展教学。在辅导与咨询方面，需要不断地从专业培训、督导及同行身上汲取新的策略，拓展自己的理论与实践能力，丰富自己的专业视角，成为更成熟的心理健康教育工作者。

上述“教育能力”是影响心理健康教育教师教学和辅导咨询工作效能的直接因素。此外，他们自身的心理健康水平亦是对教育教学工作产生重要影响的间接因素。心理健康教育教师不仅是心理健康知识的传授者，更是一位言传身教的示范者，其自身的心理健康水平、人格特点与人际沟通能力都会受到学生的观察、评价和模仿。为提升和完善心理健康教育教师的教育能力，其自身心理健康水平也应得到足够的关注和重视。笔者认为，教师自身心理健康的“标准”应包括恰当的自我意识、和谐人际关系能力、压力管理能力、良好的意志品质、工作满意度与成就感、教育独创精神等方面。

心理健康教育是一项以人为本的“良心”工程，而心理健康教育教师作为该项工作的主要实施者，其“教育能力”与自身健康水平将共同决定教育效能。当然，上面仅仅是笔者作为一个研究者与探索者心目中的中小学心理健康教育教师的“能力标准”，是否符合实际需要实践检验。一句话，坚持不懈地追求心理健康教育效能应是心理健康教育教师的“初心”和宗旨。只有不忘初心，才能牢记使命、砥砺前行、事半功倍！