“夹缝”中的心育教师该怎么生存？

作为一名普通的乡村心理健康教育教师，在工作中常常有苦难言。在学校，心理健康教育是“副科中的副科”，既不参与期末的考核，又没有明确的教学任务，全凭教师自己“摸着石头过河”。平日里，心育教师几乎没什么“存在感”，因为学校还停留在“用成绩说话”的发展模式，所以心育教师就变成了学校里的“打杂工”，有时负责实践活动，有时负责德育工作，还有的直接由其他学科教师兼任。总而言之，为了应付教育主管部门的检查，心理健康这门课程必须存在，但碍于现实中的种种因素，心育教师只能“在夹缝中求生存”，很少有机会投身于课程建设和专业发展，导致学校的心理健康教育成为“鸡肋”。

就拿笔者来说，在学校的身份是“资源教师”，这一身份实则是一个“筐”，里面装着心理健康课、综合实践活动课、劳动课、科学课等“无关紧要”的“副科”课程。在教学中，笔者面临课时不足的困难。心理健康教育课程原本应是一个循序渐进、成体系的课程，旨在引导和帮助学生树立积极心理品质、解决成长中的困扰，如今却陷入“形式主义”，课时被严重压缩，成了应付检查的“表面工程”，或是学生出现心理问题之后的“应急之策”，很难实现其真正的教育功能。虽然学校明确规定心理咨询室要有值班教师，但被安排的值班教师在值班时段有其他课务的会优先执行其他课务，因为心理咨询室的值班不算课时。除了课时不足，课程安排也经常被随意打乱。我曾经听到一位同行抱怨，上学期他的心理健康课莫名被暂停，原因是学校领导认为心理健康课不用参加考试，而体育会在升学考试中占据一定分数，便把所有的心理健康课变成了体育课。当然，为了应付教体局的检查，学校还是做足了“表面功夫”，甚至将心理健康课打造成了“特色课程”。对于心育教师而言，这是何其悲哀的现实！

此外，作为不被重视的学科，心理健康教育教师很难实现专业成长，更何谈实现职业理想、取得成就。就笔者所在区域的心育教师队伍建设而言，很少有学校能够配备一支有教研能力和课程建设能力的专职教师队伍。对于“半路出家”的兼职心育教师而言，不仅要承担本职教育教学工作，还要见缝插针地为全校学生开展心理健康教育活动，工作负担加重了，工作的成就感却降低了，因为这些工作在领导眼里“不值一提”，只不过是“捎带脚”的事。由于编制或岗位名额的限制，心育教师通常只能单打独斗，即便有志于此，也很少有机会参与专业研讨和培训，只能自己摸索着学习、实践，有时涉及专业的心理学和医学知识，根本无处求教。笔者也遇到过类似情况，比如想开展一些心理健康教育活动，却阻碍重重，除了要面对领导模棱两可的态度，还要尽可能从专业角度为学生解答疑惑，而这一过程缺少专业人员的指导和支持，常常感到力不从心。拳脚无处施展、专业无法精进，这无疑令心育教师感到迷茫——我工作的意义到底是什么？

教育主管部门对学生的心理健康还是重视的，每年都会组织全市范围的线上心理测评。出发点虽好，但在执行时却存在不少问题——因为测评结果关系到学校荣誉，所以结果异常的学生常常会被当众指出，心育教师也会因此被责难，认为其工作不到位；如果没有测出心理异常的学生，学校就会觉得万事大吉，心理健康教育教师真正关注的“如何有效利用测评结果为学生提供针对性辅导”“如何进一步完善心理健康教育课程”等问题很少得到回应和支持。

——江苏省兼职心理健康教育教师 李新群