跨学科融合教学，如何提质增效？

当前，我们正身处一个高度融合、快速变革的时代，教育新技术、新观念、新模式不断涌现，传统的学科体系已不能满足时代发展需求。如何在新课程实施背景下，把握深化教育改革和教育数字化转型机遇，创新基础教育阶段教书育人新范式，有效提升学生综合素质，是教育行业应该深入研讨的重要课题。围绕发展学生核心素养，强化学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性，实施开展“跨学科主题”学习活动，已逐渐成为基础教育课程改革中一条备受关注的创新路径。

然而，在教育实践中也面临着一些严峻的挑战。比如：相关教师队伍建设仍然薄弱，亟待加强培训指导；跨学科教育的资源特别是数字资源数量和质量都还不够；如何科学有效地进行跨学科学习的成果评价还需要探讨；跨学科教师获得的重视和发展空间较为有限等等。针对这些问题，不仅需要政策支持，还需要动员社会各界力量、协调教育行业各方资源加入，共同努力破解。本期《教育家》杂志线上圆桌论坛邀请了中小学校长共话跨学科融合教学的“困”与“解”。

主持人：夏君

上海市奉贤区肖塘中学党支部书记、校长

嘉宾：邓本标

上海师范大学附属官渡实验学校执行校长

嘉宾：白祥友

河北省衡水市教育局督学、衡水市第十三中学党委书记

怎样加强跨学科融合教学的师资队伍建设？

以促进学生核心素养培育为目的的跨学科教学对教师提出了更高的要求，如果没有相应的高水平的教师培养培训和专业发展支持，跨学科学习也可能成为无源之水、无本之木。因此，学校应怎样加强跨学科融合教学的师资队伍建设？

白祥友：跨学科融合教学的融合点会成为教师自身的生长点，也是教师创新思想的源泉。跨学科融合教学师资队伍建设需要做好“三个赋能”——

思想赋能，凝心聚力智慧协作。一要用思想引领，绘制新时代教师成长蓝图。思想有“高度”，工作有“力度”，专业成长才有“态度”。我校基于“全面培养，专长发展，个性成长”的育人目标，以激潜教育为引领，以高效课堂为平台，以交流实践为拓展，引导教师增强跨学科融合教学的主动意识、自主意识、学习意识，从而更好地培养学生核心素养，促进学生必备品格、关键能力的发展和形成。二要精准强师，聚焦教师效能提升共同体。我校以“三会一节”——中层干部会、全体教师会、学科组长会和学科成长节为依托，引导教师聚焦课程创生者的角色定位，做好学科教学、学科融合的设计者；做好实现学生思维融合、能力提升的执行者；做好培养学生核心素养、发挥整体育人功能的助推者。

业务赋能，深耕细作专业素养。跨学科融合教学要求教师从课堂的领导者向组织者、学习者转变。一要协同教研，改革教学形式，深化教学研究。教而不研则浅，研而不教则空。我校开展以“引领·融合·创新”为主题的跨学科融合协同教研，采用“教学点评—说课研究—完善定稿—答疑解惑”教研四步法，每周定时间、定地点、定学科，采取项目式、任务驱动式等教研方式，强化了学科教学的关联性、综合性、层次性，提升了教师队伍的学科综合素养和专业能力，促进了教师教育观念的更新、教学方式的创新。二要课堂内外，开发教学资源，提高教学技能。我校秉承“实、改、新、活”的课改理念，探索基于情景设置、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式跨学科融合教学。立足课堂，一方面，推进“教师主导、学生主体、问题主线、兴趣主旨”的“四主”共生课堂教学改革策略，用好用活新教材，探索优化多学科融合内容；另一方面，实施“课前动员、课中鼓励、课后留白”课堂教学三策略，让学生能够学习知识、理解知识、应用知识，生成问题、探讨问题、解决问题，形成“教师评价、师生评价、生生评价”的新局面，从而促进教师由“专而精”向“博而精”转变。着眼课外，整合优化教育资源，以“多元融合，特色培养”的学科教学方式，促进教师由“知识导向”向“素养导向”转变。三要拓展渠道，激发学生潜能，培养核心素养。通过调研老师和学生，我校开展了跨学科例题式、主题式、议题式培训，运用不同学科的知识，解决真实而复杂的问题。

机制赋能，保驾护航激发活力。一是问题导向，建立评价标准。在评价实施中，一方面，我校组织各学科教师共同讨论跨学科教学融合的评价标准，并让各科教师真正参与对教学融合的评价过程；另一方面，我校重视对跨学科教学融合评价标准的反馈，组织各科教师对评价结果进行研讨、分析、完善，并适时进行跟踪评价。二是目标导向，强化评价机制。我校实施“引智、竞争、青蓝、科研、保障”五大工程，建立公平、公正、公开的跨学科融合教学师资队伍管理机制，推动教师从“知识补课”迈向“价值引领”，从“掌握已知”转向“探索未知”。建立了聘请专家指导机制、跨学科融合教学竞争机制、学科骨干培养机制、听评课机制、激励保障机制等，促进教师专业化成长。

议题二：跨学科融合教学的难点何在？

学校在将跨学科意识融入学校课程的过程中，要因地制宜、因校制宜、因人制宜地开发有特色、高起点、高质量的跨学科课程，势必会遇到一些挑战，您认为跨学科融合教学的难点何在？

邓本标：跨学科融合教学的一大挑战是实现学生在不同领域学习的切换和综合；另一大挑战是如何确保学生能够从跨学科融合教学中获得所需的技能和知识。此外，缺乏整体规划或组织架构不利于跨学科融合教学的开展，且跨学科融合教学的成功还受资金、人力和社会文化等方面因素的影响。

我校为了破除跨学科融合教学的困局，成立了融合课程中心，提出了中外语言文化的融合、五育课程的融合、跨学科实践融合等。

学校教学资源匮乏，缺少开展跨学科融合教学的基本条件。我校建立了专家委员会，帮助学校根据学生发展特点提出教学理念、教学目标、教学方法等指导性意见，为各学科提供行动指南。

政策环境不完善，导致学校、教师缺少开展跨学科融合教学的积极性。政策支持是全面落实跨学科融合教学的核心保障，包括对学校提供更多的财政支持、资源支持，对任课教师赋予更为灵活的聘任、评职加薪机制等。同时，各级学校建立完备的调研机制、监督机制、考核机制等，用机制管理政策的落实，用机制解决实际问题，用机制夯实取得的成果。

学生正确人生观的教育，是班主任、团委、少先队工作的重点，我校思政教师、生物教师、校医等共同研讨，制定课程目录，研发了《关爱生命与紧急救护》特色课程。一开始，老师们都没有太多参与的积极性，但学校提出要打造精品课程、将课程作区域推广、培养和形成名师名课程的计划后，老师们的积极性得到了很大提升，课程推进非常成功。

教师队伍建设不足，满足不了跨学科融合教学的需求。我校针对学生语文、英语阅读能力较差的现状，开展两学科比较阅读，从中外文本、语言习惯、历史人文、表达方式等的共同点、差异性、文化性等方面开展融合教学，组织学生开展思辨性阅读，从而培养学生的阅读能力，有效化解教师不能满足跨学科融合教学需求的“困局”。

当前，跨学科融合教学评估等环节尚需加快标准化建设，建立跨学科融合教学标准化认证体系，包括为学校教师提供跨学科融合教学培训、无差异化教学评估的达标认定等。跨学科融合教学实施过程，需要对师资、学业考核、教材、培养方式等方面进行全程监督，使政策真正落地，达到预期目标，多学科教师要彼此合作，共同完成教学目标。

嘉宾：王树宏

深圳市盐田区乐群实验小学校长

嘉宾：赵敏占

河北省石家庄市第四十中学校长、党委副书记

嘉宾：杨鹏

内蒙古科技大学实验小学党支部书记、校长

议题三：跨学科融合教学的突破点在哪里？

目前，不少学校的跨学科融合教学经过探索与实践，在加强学生深度学习、提升学生思维能力、增强学生核心素养方面取得了一些成效。请您结合学校的办学实践，分享跨学科学习的典型案例。

王树宏：要既能链接儿童的生活，又能将儿童的生活置于科学轨道上，跨学科教学是一条非常好的路径。

“在完整生活中培养完整儿童”理念是跨学科教学的“指南针”。一是儿童需要成为完整的儿童。儿童是教育的对象，更是教育的主体。教育在于培养完整的人，需要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，这是时代发展的需求，也是儿童发展的需要。二是儿童的生活世界是完整的，不能割裂为学校、社会和生活，在现实生活中面临的问题需要多学科的知识去解决。三是在完整的生活中培养完整的儿童。儿童是未来的成人，从小让他们经历和体验完整的生活，从单一、狭隘、封闭的空间中走到自然空间中去学习，真切感受完整的世界，成为一个“完整的人”。

“四主”实践模型是跨学科教学的“设计图”。我校基于儿童真实生活世界中的问题，在国家课程中依托学科知识，链接儿童的社会生活，并运用不同学科的知识和概念原理去解决现实生活中的问题，关注学生综合素养和高阶思维培养，核心是打破学科边界，将课程内容与学生生活世界关联，培养学生解决问题的能力。在长期的实践中建构了“主体建构、主题整合、主干搭架、主场协同”的指向儿童完整生活的跨学科教学实践模式。

“主体建构”指学生是自主的建构者，在整个跨学科学习中通过实践、体验、访谈、观察、交流，不断建构自己的意义世界。教师是跨学科教学中重要的实施者、设计者、规划者，专家包括社区志愿者、家长、企事业单位专家，跨学科教学在学校、家庭和社会之间建立了完整的循环课程体系，大家共同参与课程，共同作用于课程。“主题整合”就是从儿童经验、学科知识和社会生活中确定学习主题，主题是从人与自我、人与自然和人与社会三个领域中建构。“主干搭架”就是一到两个学科为主导，其他学科为辅来搭建跨学科课程框架。“主场协同”就是在跨学科教学中，不仅仅教室是教学的主场，操场、公园、研学基地等，都成为学生聚焦某个主题深入研究的重要场域。

三条实施路径是跨学科教学的“施工图”。一是在常规学科教学中开展渗透式跨学科教学，以一门学科为主导，将该学科学习渗透到其他学科学习中，进行跨学科设计。开展跨学科教学，核心是实现思维和方法整合，培养学生多学科视角和思维下解决问题的能力。二是在跨学科学习月中开展沉浸式跨学科教学。我校创造性设计了“跨学科学习月”，每年4月和10月集中开展“沉浸式”跨学科教学，学校以国家课程为主干、以真实问题为主导，将国家课程与儿童经验、社会生活相结合，以序列化、成体系的主题课程引导儿童集中、连续、深化学习。三是在日常学习生活中开展舒展式跨学科教学。教师指导学生观察身边事物，围绕社会热点问题，提出问题，运用已有的学科知识来设计课程，学生以研究者的视角参加社会实践与服务，提出解决方案。

评价体系是跨学科教学的“压舱石”。我校提出“可视化评价，让成长可见”的评价理念，采用产品评价、雷达图与折线图评价、电子档案袋评价、毕业答辩评价等方式，借助现代信息技术手段使评价可视，让学生的成长真实可见，实现评价功能从“评价学生发展”到“促进学生发展”的转型。

杨鹏：要打造一个跨学科学习的通路，就要找到一个比较“好用”的模式，我校形成了“项目性学习+研学活动”的课程内容，核心突破点就是从问题入手。

一个完整的人的生活是不分科的，但是，科学的发展是分科的。项目式学习就是要打破“从学科知识点入手”的学习方式和习惯，而改为“从问题入手”或“从主题入手”进行学习。

一是提供真实情境。以解决问题为任务驱动的项目性学习活动，首先给学生提供了一个真实的问题情境，尝试调用已有的知识或能力，在真实情境下解决问题。而真实情境，往往是没有学科界限和壁垒的，它是综合性的，所以学习者和指导者也都站在了综合调用知识与经验的角度上参与学习。

二是调用和积累多元学习经验。项目性学习更强调对知识的深度理解与运用，通过解决问题、完成真实任务和动手实践，为学生的跨学科深度学习奠定基础。以我校“中国神话跨越星辰大海”为主题的项目性学习活动为例。通过阅读中国神话故事，让学生探究我国航天器命名和中国神话之间的联系，尝试为航天器命名；运用数学统计学方面的思维工具，统计最受人们欢迎的名字；为了解国际领域的航天航空动态，运用英语阅读与资料查阅的能力，完成中外航天知识的对比阅读；有了一定思考后，进行思辨、梳理，运用美术绘画等方面的知识，绘制科学幻想画。因此，有的学生就发现了不同用途航天器的命名往往跟神话人物、意向有着非常紧密的关联。这样一个真实学习的过程，激发了学生的热情和探究动力，孩子们化身策展人、设计师、创作者，呈现了更富有活力、更多种样态的学习成果。