素养导向的STEM课堂评价：方式、设计与实施

《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》进一步突出了核心素养作为育人目标的重要性。在以素养为导向的教育改革背景下，以STEM为代表的新型教学模式正逐步走进我们的课堂。STEM强调在真实的情境中培养学生应用跨学科知识解决实际问题的能力，与培育学生核心素养的理念相一致，是落实核心素养的重要学习方式。因此，在科学课中开展STEM教育，将极大促进学生核心素养的形成。在这一过程中，课堂评价发挥着至关重要的作用，它是实施STEM课堂教学的指向标——如果不能评价学生的核心素养，指向素养培育的教与学就无法真正实现。那么，哪种方式可以全面地评价学生在STEM课堂教学中的多种表现？怎样设计和实施评价才能促进学生核心素养的形成？笔者结合自身实践予以浅析。

素养导向的STEM课堂评价方式

STEM教育强调跨学科整合，其学习方式主要通过让学生解决一个问题或完成一个项目，在这个过程中提高学生的科学探究、批判反思、创新等综合能力。然而，解决问题或完成项目本身就带有较强的不确定性和创造性，学生的表现也会多种多样，要评价学生的素养发展情况，依靠传统的纸笔测验是难以实现的，因而需要一种新的评价方式。在众多的课堂评价方式中，表现性评价在评估学生的理解力、高阶思维、综合能力和学习态度等方面显现出独特的优势。

表现性评价即“在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果作出判断”。从这段表述中可以看出，表现性评价与STEM教育高度契合，都强调在情境中进行实践学习，从而展现和发展综合能力。表现性评价关注整个学习过程与结果，与教学融为一体，不仅评价学生“知道什么”，还要评价学生“理解什么”；不仅评价对知识的应用，还要评价能力的发展。它既是检测学生素养发展的重要手段，又是改进STEM教学的有力措施。因此，STEM课堂中，要实时监测学生的素养水平，必须依靠表现性评价。

STEM课堂表现性评价的设计

STEM教学需要表现性评价对其进行监测和反馈，表现性评价又要依托STEM教学活动来开展，因此，可以说表现性评价的设计就是STEM课堂教学的设计，两者是统一的。从评价的视角对STEM教学进行重新思考，应该采用“逆向设计”的思路，即先明确目标，再设计评价标准，最后再进行教学设计。在这一过程中重点要关注以下几个方面——

厘定具体的素养评价目标

学生的素养是抽象的、复杂的，要对其进行测评，必须将本节课需要培养的素养进行具体化的表述。可以新课标中核心素养导向的学业要求为基础，结合具体的教学内容和评价要点进行设计。以三年级下册第一单元的《我们的“过山车”》一课为例，素养评价目标可以设计为：初步体验能量守恒、离心力、重力等对“过山车”的影响（科学观念）；能够用实事求是的理性思维来正确评价自己和他人的作品（科学思维）；根据设计方案，完成“过山车”的制作、测试与改进（探究实践）；愿意跟同伴合作探究完成指定任务，对自己小组或他人设计的想法、模型等提出改进建议（态度责任）。

设计展现素养的表现性任务

有了目标之后，要基于目标对课堂的核心任务进行设计。表现性评价的任务要具备以下特征：真实性、自主性、协作性、成果化。例如：校园沙坑水土流失严重，请你根据所学知识，分析原因并设计制作改造模型。这一任务源于身边的真实世界，学生有较强的代入感，表现的能力可以迁移到现实世界；在解决问题时，学生可以自主选择材料进行设计，充分表现对知识的深层次建构和再应用；完成这一任务需要与他人协作，团队意识和协作能力得以彰显；最后，成果化的改造模型及展示过程可以体现学生对素养目标的理解程度。设计这样的表现性任务可以最大限度地反映知识、技能在实际生活中的应用，充分展现学生的核心素养。

明确评价素养的表现性证据

根据素养目标，在具体的任务中教师还要设计和选择相应的表现性证据，包括物化的成果和学生的具体表现。在STEM教学中，物化的成果可以是设计方案、宣传海报、作品模型、产品介绍等；学生表现可以是操作技能、小组合作表现（讨论、分工、配合）、交流展示等。证据让抽象的素养表现具体化、可视化。在呈现这些证据时，教师要及时进行评价。

设计详细的多维评价标准

对证据进行评价时，要有相应的评价标准。评价标准可发挥两方面作用。一是结合目标，明确证据所要展现的思维和能力包括哪些方面。例如：作品的美观体现学生的审美鉴赏力；设计图体现学生的设计思维；学生的自评表述体现反思能力；等等。二是明确学生的优秀、良好、不足等不同水平的具体证据表现是什么。例如：小组讨论、分工、配合等就是学生协作能力的证据，而不同水平协作能力的具体表现是不同的，优秀的小组合作分工明确、配合默契、组员尽职尽责；良好的小组合作全员参与，但分工不够明确；不足的小组合作矛盾频发，不能相互配合。表现性评价标准要体现不同能力维度中学生的不同水平，设计得越详细操作性就越强。

STEM课堂表现性评价的实施

设计好与STEM教学统整的表现性评价后，如何在课堂中有效实施，使其更充分地发挥促进教与学的作用呢？实施路径如下——

解读标准，理解内涵

教师要通过明确清晰的语言或者实物、图片等样例对评价标准进行解读，告诉学生完成这项任务要达到什么样的思维水平和能力水平，帮助学生理解良好表现的真正内涵。学生只有清楚他们的目标并将其内化，才能全力、充分展现出目标素养。

观察表现，收集证据

根据设计及时收集相关能力的表现性证据是评价的基础和重要依据。教师除了设计、引导和把握教学流程，最重要的是在实施过程中对学生的表现保持高度敏感，同时要发展多元的评价主体，如学生自身、同伴、家长等。

对比差距，分析原因

在观察的基础上，评价主体将观察到的表现与评价标准进行对比，明确学生的表现处于哪个水平等级，如果达标，可进入下一个环节的实践；如果水平不达标，则需要重点分析其不达标的原因，比如，是设计方案出现问题，还是对目标理解不够明确、材料选择不恰当，抑或团队讨论不充分，等等。

积极反馈，同步改进

根据对原因的分析，评价主体要进行积极反馈，提出改进的方案，教师的指导和学生的学习要同步改进。之后，对新的表现进行再一次的观察和评判，进入新的循环过程，以此充分发挥表现性评价对STEM教学的监督与促进作用。

核心素养不是教出来的，而是在具体真实的问题情境中培育出来的，而完成这种培育，需要表现性评价的实时追踪和反馈。在STEM课堂中实施表现性评价，能让STEM教学在培育学生素养方面发挥最大的价值，教师应该积极设计、勇于尝试。

STEM强调在真实的情境中培养学生应用跨学科知识解决实际问题的能力，与培育学生核心素养的理念相一致，是落实核心素养的重要学习方式。