小学英语“教学评一体化”的课堂前置评价

党的十八大报告首次提出“把立德树人作为学校教育的根本任务”，明确了我国教育的本质要求。“教学评一体化”成为必然趋势，是党的政策导向与国家课程改革使然，也是顺应教育规律、教育发展的应然。

纵观“教学评一体化”的改革历程，早在二十世纪八十年代，美国就提出了教、学、评与课程标准相一致的理念，该理念是伴随“基于标准的教育改革活动”而生的。由此，“教学评一致性”理念在国际上开始平流缓进。九十年代中期，日本学者水月敏行等人鲜明地提出“教学与评价一体化”思想。无独有偶，九十年代中后期，英国教育部为了解决传统思想“对学习的评价（Assessment of Learning）”的局限而提出了一种新的理念，即“为了学习的评价（Assessment for Learning）”，倡导“评价是为了促进学生的学习”。2002年，印度也提出了“评价与教学过程相结合、评价应贯穿整个教育过程”。目前，国际上教育改革的先进经验都倾向将评价活动贯穿整个教学过程，检测学习目标的落实情况，反馈学生在学习过程中的问题，进而对教学起到导引与促进作用。

在我国，“教学评一体化”本质上是教育教学、学习方式和评价的一体化设计，它根据课程目标解决“教什么”“学什么”“会什么”三个方面的问题，是为了医治传统教学过程中评价与教学脱节的痼疾，强调教学、学习、评价是三位一体的关系，评价应持续地镶嵌在教学的全过程，它与教师的教、学生的学紧密地缠绕在一起。广大教育工作者必须认识到，实施“教学评一体化”的目的是确保核心素养有效落地，从而全面构建立德树人的教育教学体系，其涉及课堂、学校和社会各个层面。

对一线小学英语教师而言，推进“教学评一体化”的主阵地就是课堂。在落实“教学评一体化”的教学实践中，笔者逐渐认识到前置评价是十分必要的，它能使课堂教学更为清晰、聚焦、高效。

什么是前置评价

前置评价也称教学前评价或诊断性评价。在小学英语教学中，前置评价是一项准备性评价，一般是指在某项教学活动开始之前，教师对学习者的知识、技能、智力、能力水平、情感态度等学习准备状态以及影响学习的因素进行的评价。

值得注意的是，“教学活动开始之前”除了指学年或学期、课程研制或课堂教学开始之前，还应包括一些教学活动，如提问、讨论、交流、展示等开始之前，此时，教师通过前置评价可以了解学生对活动的准备情况，为接下来灵活调整教学提供依据。

为什么要将评价前置

当前许多英语课堂教学之所以高耗低效，是学习目标不明确、评价标准不细致、评价任务不到位导致的。美国课程专家戈兰特·威金斯（Grant Wiggins）在其著作《教育性评价》中提出：课程不能脱离评价，也不能先于评价。他提出了“逆向教学设计”——先确定希望学生理解的内容以及改进这种理解的评价任务，教师才能确定帮助学生掌握有关知识和能力的课堂教学活动。

我国此轮课改的“教学评一体化”本质上也属于“逆向设计”，要求设计者“评价前置，以终为始”，也就是教师首先要考虑“学生应当习得什么素养”；其次是“教师的课前教学设计与课堂教学活动”，并通过“有预设、可测量、全过程的反馈”检验学生学的程度与教师教的效果，将提升学生的核心素养真正落实到课堂教学层面，让教师“教得贴心”，学生“学得开心”，当然还要“考得安心”。

评价标准要根据学习目标来确定，同时也为评价任务的设计搭建骨架。评价任务实质上是检测学习目标达成情况的作业。评价任务前置是为了确保学习目标的实现。它将过去如同被关在暗箱中的教学效果明朗化，也将教师的教学责任清晰化，促使教师在教学设计之始就以敬畏的态度反思教学，以审慎的态度面对学生，时刻把学生的发展放在课程规划的中心。前置评价实现了评价为课程、教学服务并最终为促进学生成长与发展服务的功能。

前置评价如何操作

一般而言，小学英语课堂层面的前置评价要经历“设计—分析—调整”的三步走策略。

评价方案设计

教师应以学生核心素养的培育为出发点和落脚点，围绕教学内容、教学目标、活动意图等因素，在充分关注学生个体差异的基础上，科学设计前置评价方案。前置评价多为表现性评价任务，通常是以限制性反应（restricted response）问题考查学生对英语知识理解的深度。教师应精心设计限制性反应问题，考查学生组织、整合、综合运用所学英语知识的能力，从而知晓学生的英语知识水平与理解程度。限制性反应问题分为两种——口头问题和书面问题。口头问题的考查一般可采用访谈、座谈、调查、自我陈述等形式；书面问题的考查多为前测或开放习题。限制性反应问题比较适合测评学生的理解、应用和分析等高阶学习能力的运用。

例如上海版《牛津英语》五年级上册My way to school（上学路上）单元，在学习此单元之前，笔者设计了一张访谈卡片，利用课后看护时间与学生互动交流，实施前置评价任务。卡片上有三个问题——

1. How do you come to school？ （你怎样来上学？）

2. When do you leave home？（你什么时候从家里出发？）

3. Which way is better？ Walk to school or take a car？ Why？ （哪种方法更好，步行上学还是乘小汽车？为什么？）

这三个问题都是开放性问题，没有所谓的标准答案。尤其是第三个问题，不但可以看出学生的英语口语表达水平，还能够看出学生是否拥有环保意识。在访谈过程中，教师要尊重学生的表达意愿，对于他们的思考和表达能力表示赞赏。但要保持客观中立的态度，不要有倾向性的诱导行为，确保学生表达出内心的真实想法；也不要频繁纠正他们表达过程中的语法错误，以免干扰他们的思维或导致学生产生惧错畏败心理。教师在倾听的同时，可以采用速记、录音、录像等方式记录，为下一步的信息统计分析做好准备。

信息统计分析

及时对前置评价结果进行统计分析，是承上启下的一步，可以为下一步的教学计划调整提供直接的依据。仍然以My way to school这一单元为例。经过笔者在班内的统计，从语用功能角度来看，92%的学生能准确回答第一题；40%的学生能简短而准确地回答第二题，56%的学生需借助手势以数字回答，4%的学生答非所问；72%的学生愿意选择步行上学，但是仅有12%的学生能比较完整地说出理由。这些信息为教师在正式教学中确立教学重难点提供了直观的数据。从语音和语法运用的角度来看，在口语表达中准确无误的学生仅有8%，多数学生在元音发音、冠词运用、动词选择及语序等细节上出现了错误，这也是正常的，但仍需在接下来的课堂教学中有针对性地加以引导和辅导。

教学计划调整

在对前置评价进行分析后，教师要充分运用分析结果，及时调整教学计划。如上述案例中，原定的重点对话句型“How do you come to school？ I come to school by ...”在教学时间上占比较大。但是根据访谈的结果来看，班上只有不到10%的学生未能掌握这个对话，因此不必将其作为教学重点。经过调整，笔者将“几点从家里出发、几点到达学校”的对话调整为本课重点，赋予此部分更多的教学时间，使学生的学习更为充分。同时，也有更加充裕的时间对学生进行“绿色出行”环保理念的渗透。在此过程中，笔者还对选择公共交通或步行的学生及时奖励一张设计精美的“环保卡”，以此作为本课的过程性评价方式。这样有针对性地示范、讲解、训练与拓展，避免了重复无效的教学。下课后，学生们意犹未尽，互相交换手中不同的“环保卡”，浏览上面的漫画和英语宣传语，还有的学生放学时主动要求走路回家。可见，通过该单元的学习，学生不仅提高了英语知识技能，也培养了环保意识。除了帮助教师及时调整教学计划，前置评价的数据也可以用于教师开展二次备课，进行教学反思，例如，思考教学设计还有哪些地方需要改进、还能怎样优化学生的学习策略等。对于学生而言，学习的收效和缺陷体现在前置评价中，促使学生主动反思自己的学习：哪些词句没有掌握、哪类问题最易犯错、哪种概念没有形成……从而对接下来的学习任务有更明确的认识。

前置评价为小学英语“教学评一体化”在课堂的实施起到监测、定位、导航和纠偏的作用，有助于营造良好课堂生态，对英语学科素养培养的真正落实有促进作用。