立足本土，开发“桃文化”劳动实践课程群

2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，提出要构建德智体美劳全面发展的教育体系，明确了学校劳动教育的重要意义和实施途径。“双减”的推行，也让劳动实践教育能够更好地和国家课程、地方课程相结合，从而促进学生全面发展。

在此背景下，作为农村中学该如何落实劳动育人？本着对这一问题的思考，德州市德城区王村店中学开展了劳动教育实践和研究。我们经过调查发现，现在很多农村孩子不懂植物的生长规律，不赏花、不识叶，更缺乏对大自然的热爱，缺乏对自然、土地的情感，越来越暴露出艰苦奋斗、勤俭节约、感恩与奉献等美德的缺失。鉴于以上学情和学校拥有的地理资源优势，我们提出了“根植家乡、奉献社会”的培养目标，通过开发“桃文化”、植物种植、动物养殖等校本课程，对学生进行情感价值观培养，为学生的健康成长奠基。

“桃文化”劳动实践课程群，包括桃树种植课程、桃树剪枝课程、桃花鉴赏课程、“画笔下的桃花”美术课程、“研究果实结构”生物课程等。学校根据桃树不同阶段的生长习性给学生布置阶段任务，组织学生以小组合作形式完成。为保证课程的有效开发实施，学校充分挖掘和利用学校、家庭、社会的教育资源，为课程开发提供充足支持。

环境资源。学校所在地是桃花之乡，黄河涯镇万亩桃园是国家级农业标准化示范区，学校周边20余个村的农户都在种植桃树，黄河涯镇每年都会举办桃花节、采摘节，吸引省内外游客。学校经常邀请桃树种植能手到校指导；组织学生赴万亩桃园进行“桃园寻芳”实践活动。同时，学校本身占地近60亩，校园内种植桃树近100棵，方便了课程的开发、研究和实践。

教师资源。学校教师多数是本地人，很多教师有多年桃树种植经验，比如生物教师家中种有多亩桃树，能很好地将学科知识与校本课程进行结合。学校开辟有劳动实践基地，每周设有劳动实践课，学生们在经验丰富的教师的带领下进行蔬菜种植、花木种植等劳动实践活动。学校还设有动物养殖基地，由教师指导学生研究动物的成长规律和生活习性。

家长资源。因很多学生家中种植桃树，学校便在家长中发掘了多名桃树种植能手，组织学生去这些能手家中的桃园参观，学习桃树种植，或邀请家长到校授课。此外，学校还组织学生赴周边的蔬菜大棚基地、动物养殖基地参观，以此激发学生的劳动热情、培养劳动兴趣。

课程资源。一是开发特色课程。如：语文组教师带领学生发掘名著阅读中与桃有关的内容，如“桃园三结义”“桃花源记”以及与桃树、桃花有关的古诗词，让学生描写桃，发掘桃的品格并将其升华成一种精神文化；综合实践活动教师组织学生到学校餐厅研究以桃子为食材的菜品，了解桃的医用价值和营养价值；美术教师从制作桃木手工作品、与桃相关的绘画等方面开发美育课程；生物教师从学科课程角度开发研究桃树的生长过程、花的构成、果实的构成等课程。二是开发节日课程。利用劳动节、国庆节、麦收、秋收等时间节点，组织学生开展丰富多样的劳动实践，包括农忙时节下地劳作、农闲时节分担家务等。

通过开发丰富的本土资源，王村店中学将劳动教育落到实处，让学生在实践中真正体会劳动的意义和价值，同时培养学生不怕吃苦、节约粮食、珍惜劳动成果、尊重他人、理解他人、感恩、奉献、热爱家乡等一系列优秀品格。在实施过程中我们发现，劳动教育并不是一句口号，劳动教育的开展和本土资源的开发能很好地扭转“重知识、轻育人”“重分数、轻素质”“重说教、轻实践”的现状，对学生产生的深远影响和重大意义要远远大于活动本身。