语文核心素养视角下的单元一体化教学
作者: 李修梅
党的二十大报告指出:“育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”部编版语文教材采用“内容主题”和“语文素养”双线组织单元,不仅体现社会主义核心价值观,而且意在通过此种方式加强知识间的联结。由此,如何改变“知识碎片化”“评价单一化”等问题,如何让语文核心素养真正落地,成了初中语文教师关注并自觉实践的事情。
山东省潍坊实验中学通过对部编版教材“双线组织单元”进行体例研究,对应课标要求,立足学校和学生实际,创新提出“单元一体化”教学理念,并将其融入基于核心素养提升的初高中一体化育人的研究与实践,有效解决了以往语文课堂“满堂灌”的问题,树立起符合新时代要求的初中语文课堂教学价值观、过程观、方法论、评价观、质量观。此外,学校基于这一研究完善了语文核心素养发展的基本机制以及语文高效课堂的推进机制,通过在校内、区域内开展课例研究,培养出一支高素质、高水平的研究型教师队伍。
单元一体化从语文学科“立德树人”的核心价值出发,在提炼每个单元课程大概念和学科大概念的基础上,梳理每个单元的知识体系、能力体系、逻辑体系和价值意义体系,从而确定每个单元的学习目标。在这一过程中,须达成四个“一体化”——
一是单元主题价值与语文要素、教学设计、教学实施的一体化。每个单元教学设计都要从主题核心价值出发,凸显语文要素,提炼出课程大概念和学科大概念,使之统领整个学习活动。
二是阅读、写作与实践的一体化。每个单元的学习文本需在落实国家课程的前提下,补充大量与本单元相关的学习材料,并组织相关主题的写作和实践活动,让学生在阅读与鉴赏的过程中开阔视野,在实践中深化理解和认识。
三是目标、情境、任务与评价一体化。在深入研究课标和教材的基础上,制定恰切的课堂教学目标、单元学习目标和阶段学习目标,设计贴合学情的单元情境和不同学习阶段的小情境,辅之以学生喜欢的学习任务和活动,使形成性评价贯穿始终。
四是学习过程一体化。每个单元都包括整体感知、探究建构、应用迁移、重构拓展四个学习阶段,通过“任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升”课堂四环节的实施,实现认知内化、实践巩固、学以致用的教学效果,从而提升课堂效率,引导学生在“自学、对话、批判、建构、生成”的学习过程中全面提升语文素养。
下面,笔者以部编版初中语文教材八年级下册第六单元为例,具体说明初高中一体化与单元一体化相融合的语文课堂如何提升学生的学科核心素养。
本单元是一个古诗文单元,选取的篇目有《〈庄子〉二则》《〈礼记〉二则》《马说》《唐诗三首》。为突出本单元的主题价值和语文要素,另外将八年级上册的《〈孟子〉三章》整合进来,通过对儒道两家思想和说理艺术的对比学习,让学生形成更系统的认识。通过研究课标和本单元的核心价值及语文要素,分别提炼出本单元“践行儒道智慧”的课程大概念和“论事说理艺术”的学科大概念,并以此为统领开展学习活动,让学生在真实情境中解决真实问题,在品析作品说理艺术的同时掌握必备知识,践行儒道智慧,形成关键能力,最终提升精神品格。
接下来,需确立单元学习目标。如,上述单元共设置了以下四个单元学习目标:第一,诵读《〈孟子〉三章》等文章,说出作者的观点、态度,梳理本单元文章中的事与理,结合阅读文本和生活经历,说出自己对儒道思想的理解;第二,精读文本,从论事说理的角度探究本单元文章是如何论述儒道思想的,并用儒道思想的智慧分析典型事例,多角度思考儒道思想对自己生命成长的启示;第三,借鉴本单元论事说理的艺术,结合经典句段,围绕“儒家与道家哪个更具指导性”写一篇不少于600字的文章,有条理地阐述自己获得的人生智慧;第四,围绕“论事说理的艺术”,从论证思路、表达技巧等角度构建个人知识与能力体系,学习圣贤智慧,生成自己的修身立世之道。
确定了总体单元目标后,须具体设计课堂教学。本单元课程是基于初高中一体化课程理念的研究课,所以执教者首先要研究课程标准,分析学情、教材,确定学习重点,做到一体化设计。其一,要进行双线融合设计,例如在品析论事说理的艺术之后,马上组织教学活动践行儒道智慧;其二,要对目标、情境、任务、活动、评价进行一体化设计,用学生感兴趣的任务驱动,在做任务的过程中实现深度学习;其三,对阅读、写作进行一体化设计,例如,在鉴赏活动后开展口头写作、辩论词写作等活动;其四,确保阶段性学习的连续性。
以探究建构阶段的课程为例,可连排两节课,分为三个环节开展——首先明确任务与目标,如基于班级真实情况设计“用儒道智慧解决期中考试后班干部的更换问题”这一任务,引导学生深入文本,将儒道两家的说理艺术学以致用,实现自主学习;其次让学生带着疑问分享交流,例如通过开展“两个形象”“两个辩论”“两个哲学”对比教学活动,区别儒道两家不同的说理艺术,然后通过小组讨论统一意见,拟定劝解同学的方式和内容;最后,小组表达讨论意见,教师进行点拨。整堂课以学生发展为本,设计了诵读、交流、辩论、课本剧表演、劝解同学等丰富的言语实践活动,保持了较强的整体性。学生做任务的过程中,不断运用语言、建构知识、发展思维,提升了核心素养,实现了全面成长。
一体化单元教学关注知识积累,注重文本理解,强化情感体验,强调把生活放在课程的中央,让学生站在课堂的中央,让教师成为学生学习的陪伴者、引领者,让学生能够随时获得教师支持,自由表达思想和疑惑,从而打通课堂与生活、教师与学生之间的界限。课堂实施中,通过开展班级诵读大赛、儒道哲思之争辩论赛等一系列活动,锻炼学生的知识联系能力,同时提升学生的社会与情感能力、审美能力、思辨能力、语言感受和表达能力,从而达成知识内化、能力外化、目标强化的教学目的。
本次课例研究紧紧围绕“了解和践行儒道智慧”这一主题价值,结合学习应用“说理艺术”这一语文要素,进行了一体化单元设计,让课堂教学既有对整体单元学习目标、设计思路、学习任务的阐释,也有对文本的具体分析、深入解读,同时巧妙地在活动中解决了教学重难点。通过对该课例的解析,可以基本凝练出单元一体化课例研究的实施路径——
首先,教师要总结自己对语文学科素养、语文课程标准、语文教材的解读,归纳出每个单元的主题价值和语文要素,力争让课堂教学有整体性、逻辑性和独特性。
其次,仔细打磨单元一体化的学程设计和具体课例。学校在学期初就制定了课例研究实施计划,在课程专家的指导下,编制了单元一体化学程。形成计划后,学校共开展了“骨干教师上课—研究团队研讨—青年教师上课—研究团队研讨—分散上课—上课教师总结反思”六轮课例打磨。
最后,课例研究总结。每次课例研究后,教师要有总结和反思,着眼于对教学规律的探索,探寻每个单元的教育意义;研究团队要对所有课例研究进行全过程的回顾反思并整理存档,同时提出下一轮课例研究的方案。
单元一体化课例研究的实施,促进了教师对语文学科本质的研究,引领教师深入研究学情和学习规律,同时也助推了对学生自主学习能力、合作学习能力和创新实践能力的培养,全面提升了学生的语文素养。