建设青师成长合作社，打造园校融合新样态

学前教育是人才强国战略的起始工程，幼儿园教师是学前教育的第一资源。青师，意为青年之师、青春之师，亦有青涩之始、青出于蓝而胜于蓝的意蕴。浙江省兰溪市职业中等专业学校建有模拟幼儿园的实训室“青苹果教室”，学前专业教师团队教学研究项目有“青课”，“青师”之名由此而来。我们积极推进“兰溪新幼儿园教师成长合作社”、签约实习园等校外实践教学平台的建设，深化与校外实践教学基地深度合作的关系。共享学前优质师资，共享合作育人成果，是实现课程同脉、师资同享、教研同体的重要引擎。

青师成长合作社建设路径

“中心共建”是合作社责权分配的实施载体。园校共同构建课程体系，创新教学内容，加强基本教学型技能实训室建设，依托中德职教中心建设项目，高标准、高起点建设智慧型校内专业实训中心。专业实训中心由学前教育专业实训室、心理实训室、艺术实训室等构成。实训中心服务“兰溪青师成长共同体”教师技能训练、技能等级考核，实现艺术训练、科学研究、社会服务、创新创业“四位一体”功能，建设水平能满足高质量的实践教学和人才培养的需要。

“三境共融”是合作社责权统一的有效途径。园校共同调整专业结构，在原有幼儿保育专业的基础上，经专业论证会讨论，增设早期教育和婴幼儿托育服务与管理专业，并开展职业能力与工作任务分析，不断推进岗位描述、任务分析、能力定位。

在教学管理方面，我们开展了“三境三堂”的实践探索。“三境”指的是心境、情境、实境。学习者技术知识的习得具有特定的生成路径，可归纳为起点阶段感知职业—释疑阶段认同职业—开放阶段任务学习—发现阶段岗位联结—实践阶段验证愿景—生成阶段应用能力。前两个阶段关注学习者心境的生成和建构，中期辅以情境的铺垫和融合，后期则重视实境中的应用和拓展。“三堂”即第一课堂、第二课堂、第三课堂。第一课堂指学校开设的课程教学计划中的文化课、专业课堂，第二课堂指学生在校内参加的劳动、各项社团活动、技能比赛等，第三课堂指学生在校外参加的幼儿园实践和社会实践等。三境共融的课程开发模式增强了学生所学知识、技能与幼儿教师岗位的吻合程度。

“资源共享”是合作社责权结合的创新动力。合作社紧密对接幼儿园教师岗位需求，在“三全育人”理念指导下研制了学前教育专业“见习、实习、研习”标准与指南，编写了《实践教学指导手册》以及服务社会的指导性教材和校本特色教材，组建了园校协作的校本教材编写团队。编写团队结合岗位职业核心素养要求，选择基础课程、核心课程、方向课程三大类课程中学科知识技能体系衔接的课程链，开发了活页式、工作手册式、融媒体式等新形态校本教材，丰富教学资源的内容和形式。

“三方协同”是合作社责权配置的建构保障。一是建立健全管理制度。根据《浙江省产教融合“五个一批”工作方案（2019年）》制定学校的《产教融合工程项目管理办法》。二是制定实训室建设的配套制度。比如《项目建设进度细表》《项目建设工作任务分解表》《学生顶岗实习管理条例》《教师团队建设计划和实施方案》等，保证产教融合工程项目建设管理工作的制度化、规范化。三是建立园校合作运行机制。充分发挥由行业、幼儿园和教育界专家组成的项目建设专家顾问咨询委员会的职能，共商公共实训室建设和“双师型”教师培养方案，对项目建设提供咨询、意见和建议，指导建设实施。

人才培养改革成效

课程同脉。人才培养模式多元，社会服务覆盖面广。2019年，我校受邀成为中日幼儿教师成长共同体理事单位，并与浙江省金华市三所中职学校合作，成立了浙中学前教育联盟。我们共同探索中高职学前教育专业一体化人才培养改革，在中高职一体化培养方式、课程体系、资源共享、教学改革等方面效果明显。职前职后一体化人才培养培训体系，培养了大量的优质幼儿园师资。

教研同体。我校已与兰溪市政府、市教育局学前教育中心、多家公办幼儿园建立紧密合作关系，建立新教师成长联盟，共同推进专业实践教学，在实践教学基地、实践教学内容、实践教学效果评价、实践教学资源建设等方面合作共建。其中，兰溪市的4家省一级幼儿园成为主要实习基地，为在校生见习、实习、研习提供有效保障。此外，我校还组织了幼儿教师弹唱技能培训，为实验幼儿园、蓝天幼儿园、柏社中心幼儿园等多家幼儿园提供面点培训和教师礼仪培训。三年来，合作开发青课5项，共同培养青师213名。

师资同享。师资科研团队优良，深化专业建设改革。我校学前教育专业学生在金华市中小学艺术节荣获佳绩。此外，学生的微电影《青春的颜色》《感恩有你》入选浙江省首届百佳校园影视节目。在教育科研的探索过程中，教师自身的加工、传导教学信息能力和组织管理能力等得到相应的提升。

青师成长合作社在实践中不断探索、积极实践，一方面推动骨干教师参加交流，提升教学质量；另一方面采用“互生互长”教育模式，共建实训基地，共享优质教育资源。

关注幼教行业真实需求

学校全力打造园校融合的新样态，青师成长合作社深度融入区域学前教育，构建了多元主体间的信任关系。同时，探索过程也暴露出一些问题，一是存在“关注结果”的功利化评价，二是存在“路径依赖”的形式化供给。基于此，我们着力从机制角度弥合幼教行业需求侧和学校人才培养供给侧之间的鸿沟。

以“融”为基石，建成区域性幼儿园师资培育高地。多层次立体化人才培养格局逐步形成，人才培养模式形成鲜明特色，人才培养规模有序扩大，更好地满足学前教育师资的需求。毕业生教师资格证获取率、职业技能大赛获奖率、公办教育机构教师公开招考录取率保持整体优势，入职适应、专业成长及持续学习能力保持高水平。

以“创”为引擎，建成行业性创新服务平台。结合地方实际，基于需求导向，探索政、校、行、社协同共融的体制机制，进一步完善浙中学前教育合作联盟建设，建设兰溪市新幼儿教师成长共同体，开展学前教育研究与咨询服务，取得一批在本区域有影响力的课题研究成果，通过创新服务平台，为兰溪市及周边区域婴幼儿发展机构提供技术服务。

以“研”为路径，建成开放性专业建设兰溪样本。围绕高水平专业建设、专业产教融合评价、家长学校建设与培训、早教机构教师培训等方面，研制形成科学、规范及可借鉴的系列专业建设相关标准。开展“1+X”证书制度试点，开发高水平专业建设、中职协同中心建设、幼儿教师教学技能等级证书等一批标准。辐射并带动其他专业的高水平发展，为浙江省中职学前教育专业提质培优提供实践依据和兰溪样本。