玩转区域，实现社会性发展

区域活动是幼儿一日生活中的重要组成部分，可以满足幼儿的发展需求和心理需求，区域活动的设置能弥补集体教育活动的不足，为实施个性化教育提供了良好机会。同时，区域活动如同一个微型的社会，在为幼儿创设宽松、自然的氛围中，幼儿与环境、同伴、教师进行交往，社会性由此得以发展。

游戏加入的成功率有待提升

本研究对幼儿游戏加入方式进行量的统计与分析，通过研究发现，幼儿在加入游戏时采用的方法是多样的，并且不同的方法会产生不同的结果。

幼儿游戏加入事件在科学区和建构区发生最多。基于统计，幼儿在不同区域活动中加入游戏事件共发生64次，发生加入事件最多的是科学区（27次），接着依次是建构区（18次）、表演区（8次）、美工区（7次）、图书区（4次）。

大班幼儿与中班幼儿相比，由平行游戏转为开展合作游戏，在科学区、建构区中的玩具如拼插玩具、磁力棒等，可满足幼儿进行合作游戏的需求，但因为教师对建构区参与活动的幼儿人数进行了限制，因此游戏加入行为在建构区发生的次数低于科学区，体现出大班幼儿已初步具有规则意识，并能按此执行。对于大班幼儿而言，象征性游戏也是达到发展的高峰期，幼儿也喜欢加入表演区，而选择进入图书区的幼儿较少。在此要说明的是，观察期间美工区由教师带领个别幼儿进行美术活动，因此未发生幼儿游戏加入行为。

玩教具吸引是幼儿游戏加入的最大动机。幼儿在加入游戏前会有一定的动机，通过观察幼儿在加入游戏前的行为及加入游戏时的言语，可以推测出游戏动机。我们对大班幼儿加入游戏时的三种不同动机进行统计，分别为同伴吸引、活动吸引和玩教具吸引。通过对比可见，幼儿被玩教具吸引的次数较多，共有29次，占比45.3%。幼儿因对某活动的喜好或计划而加入，共有24次，占比37.5%。幼儿因同伴吸引或选择和自己关系较好的同伴加入游戏的次数最低，共11次，占比17.2%。

幼儿采用言语性加入方式居多，综合性方式和非言语性行为较少。在15种游戏加入方式中，幼儿采用最多的是语言请求方式，提出建议次之；接着依次为平行游戏加入、提出优惠条件、提供帮助、硬性闯入和被动等待；寻求帮助、威胁、评论、退缩出现次数较少，均未超过总数的2%；而命令指挥、言语攻击、身体攻击及破坏性加入行为未出现。总体看来，幼儿采用言语性加入方式居多，共47次，占总量的73.43%，综合性方式和非言语性行为出现较少，分别占总量的10.94%和15.63%。

不同区域活动中幼儿游戏加入的方式不同。幼儿游戏加入方式在不同区域活动中出现的次数分布不同，从分布状况中可以发现，某些游戏加入行为在个别区会有显著的表现。如语言请求的游戏加入方式在建构区发生次数较多，且在除美工区外的各区域均有发生。在科学区，除提出建议发生次数较多外，语言请求在该区域发生次数最多。因为科学区投放材料种类丰富，且易于发挥、展现幼儿的创造力及动手能力等，幼儿对于材料的使用也会较多产生自己的想法，因而在科学区提出建议的方式明显高于其他区域。

幼儿游戏加入成功率整体较低，其中语言请求方式加入成功率最高。由幼儿区域游戏加入结果分布表可以看出，幼儿游戏加入成功率并不高，仅为60.93%，其中成功率最高的是语言请求方式，占成功方式总数的48.72%。当幼儿采用退缩、被动等待、硬性闯入等方式加入游戏时，大多以失败告终。

大多数幼儿采用积极方式加入游戏。幼儿游戏加入方式的性质分为积极方式和消极方式。在幼儿游戏加入方式中，语言请求、提出建议、提出优惠条件、平行游戏加入等均属于积极加入方式，命令指挥、寻求帮助、威胁、评论、言语攻击等均属于消极加入方式。从统计中可以看出，大班幼儿在加入游戏时大多采用积极方式，占总数的86%。随着幼儿年龄的增长，心理发展逐渐完善，社交经验也逐渐增多，因而在游戏加入时，应采用正确、适当的方式与他人交往，并满足自己的合理需求。

幼儿游戏加入持续时间较短。由统计可看出，幼儿游戏加入持续时间大多集中在20秒内，而发生在50秒以上的长时加入较少，幼儿的游戏加入行为持续时间较短，极少数幼儿在加入失败后，会采取其他方式再次尝试。

为幼儿提供更多区域活动的选择

经过分析，大班幼儿游戏加入方式的规律与特征主要为大班幼儿对自己想要加入的区域有明确的动机，幼儿发生游戏加入的行为与区域有着明显的联系，且在不同区域采用的游戏加入方式不同。幼儿在加入游戏过程中，采用积极性方式和言语性方式较多，并且这种情况下成功的概率较大。幼儿游戏加入多为短时加入，且大多数幼儿未能通过多种方式加入游戏。

而大班幼儿在游戏加入方式中存在的问题主要为幼儿游戏加入方式的总体成功率有待提升，幼儿的交往技能仍需培养。少数幼儿在加入游戏时会采用消极方式，会遭到同伴的排斥与拒绝，教师可多关注此类幼儿的情况，加以指导。幼儿加入游戏的持续时间较短，且在失败后未能采用其他方式再次尝试加入，此时教师可鼓励幼儿用不同方式进行多次尝试。对此，我们提出了以下教育建议。

首先，区域活动材料投放要合理。在区域活动中，创设出能激发幼儿兴趣、具有游戏情节的区域环境至关重要，这能够有效引发幼儿探究和操作的兴趣，同时，教师要注意游戏材料中教育功能的有效发挥。区域活动的教育功能主要是通过幼儿与活动材料的互动来实现的，在不同的区域活动中，幼儿采用的游戏加入方式也各有不同。大班幼儿已经初步具有合作意识，并具备一定的规则意识，他们会选择喜欢的玩伴、活动和玩教具进行游戏，并通过交流、协商、合作，解决游戏中存在的问题。在发展水平方面，教师应在投放材料时考虑不同幼儿发展水平的差异性，为幼儿提供相应的材料。通过在区域活动中合理投放材料，吸引幼儿加入区域活动，并减少幼儿互相攻击、抢夺物品等消极行为的发生。

其次，为幼儿创造加入游戏的机会。在研究中发现，班级中有时会存在教师为避免幼儿频繁换区域，而规定幼儿必须在同一区域活动的情况，减少了幼儿加入游戏的机会。教师应营造宽松、和谐的氛围，让幼儿根据能力和意愿，自由、自主地选择游戏活动和合作伙伴，主动探索与学习。同伴交往是幼儿社会化的主要方式和内容，游戏加入行为作为同伴交往的方式之一，对于幼儿学会交流、分享、合作、解决冲突等有着重要意义。教师可为幼儿提供更多区域活动的选择，使幼儿有更多游戏加入的机会。

再次，指导幼儿采用积极的方式加入游戏。幼儿较多采用言语策略作为游戏加入的方式，且在这种情况下成功的可能性最高。同伴交往中，年龄较小的幼儿更容易采用肢体动作，而年龄较大的幼儿更倾向于采用语言策略。研究中发现，一些幼儿存在采取消极方式加入游戏的情况，这种方式不仅不利于幼儿成功加入游戏，还不利于幼儿间建立健康的同伴关系。因此，当幼儿发生破坏性加入、硬性闯入等消极方式时，教师应该及时引导。同时教师应指导幼儿采用积极的言语策略加入游戏，用恰当的方式和语言表达想法，从而有效地与同伴交流沟通，提高幼儿加入游戏的成功率，使幼儿获得自信并满足心理发展需求。

最后，针对个体差异，对幼儿进行针对性指导。幼儿的发展具有独特性，不同幼儿间存在着年龄、性别与个性差异，其交往能力各有不同，教师应针对幼儿的特点，进行个别化指导。早期同伴交往对幼儿身心发展有着重要影响，由于幼儿发展水平各不相同，个别幼儿在进行游戏加入时，可能因为交往态度不好、同伴合作能力不强、不能遵守规则等，导致他们容易采取一些消极性质的游戏加入方式，比如攻击性行为或被动等待等。教师应对发展水平尚待提高的幼儿多加关注，并注重其行为发生背后的深层原因，帮助幼儿获得同伴交往策略。