项目式学习视域下， 如何高质量地设计“整本书阅读”

新课标明确提出“整本书学习任务群”，在课程实施部分提出要“积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”。借项目式学习推进整本书阅读教学，其具体流程包括确定项目、细化任务、执行任务、公开成果、评价反思五个环节。高质量地设计阅读任务是促进学生主动学习、提升素养的关键。

驱动引领：设置统领任务

为推进整本书阅读，教师要设计具有驱动性的统领项目，提纲挈领地为学生指出持续阅读、思考探究的方向。统领任务可以基于虚拟情境。教师借助空间布置或文本编拟等方式让学生产生代入感，在虚构场景开展符合文本角色的活动。如在《水浒传》的整本书阅读教学中，笔者设置了“制作水浒朋友圈展板”任务，让学生选择一个情境，以小说中某一人物的口吻，依照该人物的个性特质，为其设计朋友圈。统领任务也可以基于真实生活世界。《中国古代神话故事》整本书阅读教学中，笔者引导学生开展了一场“中国古代神话故事人物展览”，让学生在制作项目成果的过程中反复研读作品，加深对作品的理解。

四维观照：制定系列细分任务

一是依据课程标准。新课标对整本书阅读提出了各学段的学习要求和教学提示，是制定具体任务的重要依据。再以《水浒传》阅读教学为例，笔者发布统领任务后，提供了四个情境及相关章节，并接着让学生：确定本组情境，理清文本特点，明确分工，完成任务；完成作品后，各小组分享朋友圈，依据人物性格、情境背景、事理逻辑、语言风格等进行互动评价，同时交流如何改进朋友圈文案，推选代表分享修改依据，生成班级朋友圈展板。以上设计将文本资源转化为个性表达，是项目成果可视化的体现，是依据课程标准提出的学段要求，能让学生针对感兴趣的话题进行书面交流与口头互动，有效提高表达能力。

二是把握文体特点。教师指导阅读时，要根据文体特点设置核心任务，才能让学生的阅读更聚焦、更有效。如四年级下册“快乐读书吧”推荐学生阅读科普读物《十万个为什么》。阅读科普作品往往更需要学生运用联结策略，积极地将已有的背景知识与文本中的新知识联系起来，从而加深对文本内容的理解。如此，学生不仅仅获得了知识，还能提升解决问题的能力，增强积极探究的精神。教师可设计“联结记录单”，鼓励学生利用它广泛查证科学原理，成为积极主动的阅读者，感受科学的奥妙。

三是符合学情实际。教师应把握学情，基于学生的最近发展区设计任务。同样以《十万个为什么》为例，四年级学生具备了一定的文字知识储备、阅读理解能力和探究能力，应继续培养他们提出问题、解决问题的能力。教师可制定一系列有科学性、易联结的任务，包括科普实验及创编科普作品等。

四是指向高阶思维。整本书阅读不能看似热闹，而忽视评价、质疑、创造这类高阶能力的培养。要从一开始就设置具有挑战性的统领任务，通过细分任务为学习者提供多维的探索空间。以六年级阅读书目《鲁滨孙漂流记》为例，笔者设计并细分了“制作生存指南手册”任务：抓住时间和事件这两个关键点，绘制情节轴，梳理情节内容；制作人物档案，厘清人物关系，品读人物形象；品读重点情节，探究鲁滨孙能独自在荒岛生存28年的原因；人物转换，假设你在荒岛探险，会随身携带哪些必备工具，请结合文本说明理由；联系自己的生活或阅读经历，为自己的人生创作“生存指南”。学生的阅读和项目探究过程经历了系统分析、创见、问题解决等高阶认知过程，往往能进入深度学习状态。

进阶推进：开展系列任务

整本书阅读强调基于学习进阶的阅读教学，要求教师把握学生阅读中的识记、理解、运用、分析、评价、创造六个层次，设计具有能力梯度的阅读任务，从而帮助学生克服畏难情绪，积极地投入阅读任务，通过持续不断的阅读实践培养独立阅读能力，构建知识体系，增强教学实效性。