小学语文单元教学 “问题树”设计的策略研究

小学语文新课标、新教材的有序落地后，不难发现统编教材单元的目标更加明确，单元内文章联系更加紧密，单课的教学应围绕单元目标的达成开展，因此笔者尝试通过设计单元视域下的“问题树”来达成单课及单元教学目标。“问题树”是基于单元教学目标提炼核心问题，再根据该单元课文特点和课时目标，按照合理的逻辑关系逐步分解出完成教学任务、达成教学目标必须思考的下位问题。在教学过程中通过下位问题的解决促进上位问题的解决，以达成教学目标，最终解决核心问题。

四个“扎根点”

扎根教学目标。教师在设计问题时要结合教学目标，包括学段目标、单元目标、课时目标、分课时目标，还要从横向和纵向的角度思考目标与目标之间的关系。例如四年级第一学期第四单元和第七单元的单元目标同样是“学习把握文章的主要内容”，第四单元侧重于“了解故事的起因、经过、结果”，而第七单元侧重于“关注主要人物和事件”，那么在设计核心问题和分解下位问题的时候就要根据教学目标的不同而分别有所侧重。

扎根文章特点。一是文章在单元中的地位和价值，二是文章的文体类型特点，三是文章内在的逻辑特点。一个单元由多篇文章构成，有精读课、略读课，文章在单元中的位置往往决定着其地位和价值。例如三年级上册第六单元都是写景状物的文章，单元目标是“借助关键语句理解一段话的意思”。第一篇现代文《富饶的西沙群岛》具有代表性，根据第5自然段第一句话“西沙群岛也是鸟的天下”，可以设计这样的问题：“天下是什么意思？”“鸟的天下是什么意思？”“为什么说西沙群岛是鸟的天下？”接着从这段话的逻辑特点上设计问题“西沙群岛也是鸟的天下，‘也’字说明什么？”，学生自然而然会思考“西沙群岛还是什么的天下？”。在层层深入的思考中，学生可以逐步完成单元教学目标。这一单元都是写景状物的文体类型，类似的段落也有很多，将第一篇课文学透彻后，之后的文章学起来自然驾轻就熟。

扎根文章中心。立足文章中心设计问题能帮助学生更快地进入文本体会情感、了解人物特点。例如四年级上册中《王戎不取道旁李》就可以设计这样的核心问题：“王戎为什么不取道旁李？从中你感受到他和其他小朋友的区别在哪里？”目的就是要让学生理解人物特点。

扎根学生感受。学生在阅读过程中会产生独特的感受或疑问，这些都是学生的阅读经历的价值所在，教师可以此作为设计核心问题及下位问题的立足点。例如《小英雄雨来》一课，核心问题一般是：“雨来是个怎样的人？”但是在实际教学中，这样直白的问题既不能让学生产生共情和深究的兴趣，也容易浮在表面不利于深入思考。教师可将核心问题改为：“什么样的人能被称为英雄？”“为什么称雨来为小英雄？”这样的问题更贴近学生的阅读感受。

四个“生长”点

目标程序化。在设计“问题树”时要先解析语文要素中的“学科术语”。教学目标是学生经过学习要达到的预期结果，也是核心问题要解决的内容。教学目标要对学习的终点行为进行明确的描述，但如果语文要素（单元目标）中没有对学习的终点行为进行明确的描述，那就需要教师将语文要素目标化，而分解“问题树”正是为学生铺设了一条通往“学习目的地”的有效路径。

例如《为中华之崛起而读书》所在单元的语文要素目标为“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，这个语文要素没有明确描述学习者的终点行为。那就需要将语文要素目标化，先确定什么是“主要人物”和“事件”，再明确“主要内容”包含哪些要素，说到什么程度才算是“把握文章主要内容”。笔者以第一件事情为抓手，设计了这样的“问题树”。核心问题：能把3件事情连起来，连贯地说说课文主要内容吗？下位问题：怎样才能把3件事情的内容说得更清楚、更简洁？再下位问题：这件事中有哪些人物？他们都做了些什么事情？用这些人物和相关词语把第一件事完整地说一说：你觉得哪个人物可以去掉？魏校长能不能去掉？学生在“问题树”铺就的学习路径中一步步深入学习，深度思考，最终理解：在这件事中周恩来是最重要的人物，明确“主要人物”；他在这堂课上立下为中华之崛起而读书的志向是他做的最主要的事情，明确“事件”。抓住主要人物和事件将第一件事情说清楚、说简洁，也就能“把握文章（或某一段）的主要内容”。

路径稳定化。“问题树”的设计路径是教师教的路径，是学生学的路径。统编教材的单元整体性极强，设计“问题树”时要关注单元统整设计，通过稳定的学习路径教授学生学习一类文章所需要的方法和策略。例如上述课文所在单元的核心问题是“如何把握长文章的主要内容”，单课的核心问题主要有两个，不难看出一个指向整体内容的把握，一个指向人物特点（文章中心）的理解；下位问题结合文章特点略有不同。通过这一单元“问题树”的解决，帮助学生掌握稳定的学习路径，下次碰到同类文章就知道可以思考哪些问题来帮助自己阅读。

支架实用化。“问题树”的设计过程中还可以引入一些工具作为学习支架，如表格、思维导图、补充资料等。如五年级《四季之美》一课中，为了帮助学生解决核心问题“清少纳言笔下四季之美有哪些独特韵味？”，教师提供了另一位作家翻译的“群萤乱飞，银光闪烁”和原文“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，有无数的萤火虫翩翩起舞”，分解出一个下位问题“这样的翻译，你更喜欢哪一个？说说你的理由”。学生在比较中体会作者笔下的夏夜更有“独特韵味”。这些工具、手段能帮助学生梳理思路、提取信息、反向思维、比较辩证，也能降低学生解决问题的难度，更好地落实语文要素。

作业合理化。学生的学习过程主要是明确学什么、怎么学、学得怎么样的过程。“问题树”的设计应是可以检测和评价。如设计的作业要符合教学目标和重点，做到“教、学、练、考”一致。当学生在学过《为中华之崛起而读书》之后可以设计“概括课文所写的三件事”这一练习，学生抓住主要人物周恩来及其做的事情简要地概括，巩固课堂所学。当学完这一单元后，可以通过同类文阅读的方式检测 “关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”这一语文要素的落实情况。

关注“开枝”点

教师在设计问题时要留给学生思考的余地。当在教学过程中发现学生思维处于活跃的发散状态时，要及时抓住机会，通过追问、讨论、项目化学习等形式进一步深入探究。例如《小英雄雨来》一课，当学生明白雨来为什么被称为小英雄之后，可以进一步讨论“什么样的人能被称为英雄？现代社会什么样的人能被称为英雄？你想不想成为英雄？应该怎么做呢？”。又如四上“神话”单元，可以延展问题“神话都有什么特点？神话是怎么被创造出来的？古人为什么要创造神话？”。以单元学习为出发点，激活思维，拓宽思路开展项目化学习。让“问题树”不断生长，打好思维的根基；让思维不断深入，让学生的成长扎根沃土，最终“开枝散叶”。

值得再次强调的是，在设计“问题树”时要紧扣目标，体现问题的系统性、层次性；所设计的问题要有一定的思维力度和挑战性；还要随时关注课堂的生成。在课堂实践中将深入研究，将“问题树”构建得更加科学完善，有效提升课堂教学质量。