“PDCA”循环法运用于劳动教育的探究

现在的小学生劳动时间少之又少，有的学生缺乏正确的劳动观念，甚至有的学生盲目追求不劳而获的生活，缺乏自我劳动的习惯和意识。此外，家长也不够重视劳动教育。一些家长虽然意识到劳动教育的重要性，却因为课业压力等原因缺乏让孩子参与劳动的决心。学校有责任明晰新时代劳动教育的价值，积极创新劳动教育的内容，探索劳动教育的新方式，更好地满足学生自身发展的需要。

苏霍姆林斯基曾提出：“最完备的教育是学校和家庭的结合。”班级和家庭是学生接受教育最重要的两个场合。班主任和家长是教育伙伴、合作共同体，在这个过程中共同学习提高，共担教育之责。这启示我们，学生的劳动素质是教师和家长的双方引导、共同教育培养起来的，而不能仅仅依赖学校教师。因此，笔者一直坚持并不断探索家校共育的有效方法，希望能和家长一起助力学生成长。笔者尝试运用“PDCA”循环法，以班级为单位开展劳动主题教育的班本课程，“PDCA”循环法，即将管理分为四个阶段：Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）和Act（处理）。通过这一方法，笔者试图以劳动育人的理念促进学生用慧眼识劳动美，用真心悟劳动情，用行动践劳动力，用劳动展现出生命最美的姿态。

“Plan”：联系班级实际，制定共育目标

在进行家校劳动共育前，笔者首先借助电子问卷对本班36名学生在校和在家的劳动情况进行了翔实的调查统计，以便使后续的班本化劳动教育有的放矢。调查统计显示，经常主动参与班级劳动的学生占比约四成，在教师的要求下参与劳动的学生占比约六成；而在家庭中，每周经常主动参与家庭劳动的学生占比约二成，在家长的要求下参与家庭劳动的学生占比约三成，还有近一成的学生因为课业或其他原因，基本不参加劳动。因此，结合班级劳动现状，笔者以教师、家长和学生三方互助互学为主线，开展家校劳动系列主题活动，以期探究劳动共育之路，在劳动中发现美、感受美、追求美、创造美。

“Do”：丰富劳动课程，践行劳动共育

在确定班本化劳动共育计划后，则进入“PDCA”循环法的第二个环节：劳动实践。根据所设定的劳动共育计划，除了结合升旗仪式、主题班会、小星星电视台、劳动轮岗等学校课程资源外，在班级层面还开设了丰富的劳动课程，将班级课程和家校共育课程相结合，并鼓励学生走进社区参与劳动实践。

劳动主题系列之“我是劳动小主人”。围绕班级劳动教育开展了主题班会课和集体劳动教育课，并结合家长课程，帮助学生树立正确的劳动意识，培养良好的劳动习惯，掌握基础的劳动技能。以家校共育课程中的“中国传统节日文化教育”为例，中国传统节日文化源远流长，在节日开展相关劳动主题教育能让学生深刻地感受劳动的意义。如三八妇女节帮妈妈做家务、五一劳动节做一天劳动者、重阳节敬老爱老等。结合传统节日，在劳动中承担家庭责任，学做家中的小主人；将所学习的劳动知识和技能融入生活并参加“劳动小达人”比赛。另外，笔者结合家庭劳动的网络课程资源，定期为学生和家长推送网络亲子劳动教育课程。

劳动主题系列之“我是分类小达人”。该主题主要结合垃圾分类话题进行劳动教育，让学生学习垃圾分类知识，学会循环利用，变废为宝。鼓励班级学生在校通过劳技课或拓展课程进行相关知识的学习与研究，并在课后利用所学与家长一起动手将家中废弃物进行再创造，参与“创意变变变”等相关展示活动。在此过程中，学生学会了一定的劳动技能，还在劳动中进行创作，为生活增添一抹新色彩。值得一提的是，随着家校共育的不断推进，家长主动参与到劳动教育的热情也愈发高涨，在参与设计各项劳动合作活动中，更多家长关注到了对孩子创造性劳动能力的培育。

劳动主题系列之“我是合格小公民”。以培育“四有公民”为目标，对学生进行劳动教育养成的培养。结合家长资源，组织学生参与精彩的劳动实践活动，如社区亲子志愿服务活动等。引导学生利用课堂上学会的劳动技能在生活中开展劳动实践、巩固劳动技能，在实践中明理、感受劳动的魅力。另外，通过打卡记录所参与的劳动活动，从中学会合作劳动，体验劳动助人的乐趣，珍惜劳动成果。同时，潜移默化地提升学生综合素质，增强服务意识和担当精神，力争成为合格的小公民。

此外，针对先前在调查中一些家长对劳动教育的误区，班级家委会充分发挥了其作用。通过家委会向相应家长传递家校共育的意识，明确家长在劳动教育中的责任，达成劳动教育共识。并充分利用班级群、钉钉App、学校公众号等平台，开展家庭教育论坛，方便家长交流分享劳动教育经验和实践心得，整合班级、家庭和社区资源，进一步将劳动共育落到实处。

“Check”：及时有效检查，建立评价机制

检查与评价也是家校劳动共育得以有效实施的重要手段。针对实施中的具体情况，教师要及时检查与跟进，将学生劳动教育的过程性评价和结果性评价相结合，利用钉钉平台进行及时有效评价，如通过采用自评、师评、互评等方式，充分发挥学生的主体作用，让学生从持续的评价中明确活动目标及意义所在。此外，家长也可以通过在电脑端或手机端及时了解孩子在劳动方面的具体评价。同时，班主任还可以借助平台对每个学生的个人数据进行分析，立体全面地进行综合评定，科学有效地指导学生提升劳动能力、树立劳动意识。最终根据客观数据，评选出“劳动小达人”并进行相关表彰。

“Act”处理：根据劳动共育，反馈总结经验

“处理”是“PDCA”循环法的最后一个环节。其实，家校劳动共育的关键不在于改变劳动形式，而是要改变学生的劳动意识、提升劳动技能、养成劳动习惯，使其不断地将劳动思想内化，纳入自己的认知结构。这也无形中对教师与家长提出了更高的要求，需要在持久的劳动共育中阶段性地总结、持续性地引领。

因此，在开展劳动主题系列课程结束后，应该根据家校劳动共育课程的效果进行反馈总结。力求通过一次次班本化家校劳动共育活动的开展，充分发挥家校共育机制的功能，全面推进共育模式，找准家校共育中家长与教师、学校教育和家庭教育的角色定位，结成共育伙伴关系，起到良好的效果。对于作为培育对象的学生而言，他们不仅习得了劳动技能，增强了劳动能力，还培养了责任意识。

学于课堂，利用课堂资源，树立正确的劳动意识，培养良好的劳动习惯和劳动能力；融于家庭，以家庭生活为情境，基于生活经验，延伸课堂教学，锻炼生活自理能力，领悟责任担当。劳动教育必须在家校合作的视角下，由教师和家长共同指导学生开展劳动教育，促进学生树立正确的劳动观念，强化积极的劳动意识，掌握基本的劳动技能，养成良好的劳动习惯。将“PDCA”循环法充分运用于家校劳动共育中，不仅能使学生逐渐达成劳动教育的目标、增强劳动能力；能使家长更新劳动教育理念、提升培养孩子劳动的意识；还能使教师不断改进和完善劳动教育的计划和方法，提升家校劳动共育的能力和水平。

教在学校，育在家庭。笔者将继续前行，尝试运用“PDCA”循环法对家校劳动共育进行更深入的探究。希望在家校共育的联动下，孩子们能用双手去创造更幸福美好的未来。