校地融合发展，办区域需要的教育

城市孕育学校，学校滋养城市。“生产车间里，无数智能机器人挥动手臂，冲压、焊装、涂装、总装……”作为“中国智造”的实力典范，一汽红旗繁荣工厂项目占地75.5万平方米，共设14条自动生产线，是集柔性化、智能化、自动化和信息化于一体的国际化“灯塔工厂”。充满探索欲的学生们，在这里见证着数万个零件经由生产线加工变成一辆汽车的完整过程。长春汽车经济技术开发区（以下简称“汽开区”）教育局党委书记、局长张玉英介绍：“在一汽红旗繁荣工厂 ，整车制造全过程数据记录、全过程透明可视。学生们可以看见一套架构先进、形式多样的生产管理信息系统，近距离感受科技与工业的魅力。”

汽开区坐落在“一汽之城”，是全国唯一一家以汽车命名的国家级开发区。得天独厚的资源优势，是汽开区教育创新发展的不竭动力。汽开区设有红旗社区、红旗学校和红旗班，学生们化身“红旗娃”，深入车间、投入学习，自主学习相关知识，创新设计汽车形态。如何用好区域密集智力资源与地域优势，实现校地融合发展，一直是汽开区教育不断探索与实践的目标。张玉英称：“在汽开区，教育不仅承担教育功能，还承担保障功能。我们要保障一汽职工子女在学校安全幸福地成长，让职工们安心放心地投入工作，努力办人民满意的教育，办区域需要的教育。”

共研成长机制，促进教师自主发展

在张玉英看来，教师队伍建设是区域教育高质量、可持续发展的着力点与生长点。进入新发展时期，汽开区努力追求教师都能实现自主发展的理想状态，融区域文化资源推进教师队伍建设，基于“第一汽车”企业文化和“大国工匠”汽车精神等，构建以争做新时代“大先生”为内涵的“红·旗”教师专业发展理念。同时，汽开区教育局努力将教师自主发展和外部驱动有机结合，与区域共研教师成长机制，构建教师“自适应”发展的“四轮驱动”体系，真正实现区域教师培训全员参与、全学科覆盖、全程指导。

首先，利用区域优质资源，为教师自主发展提供智力支持。汽开区教育局先后与东北师范大学教育学部建立学校改进项目、参与吉林省“国家教师发展协同创新实验基地”建设项目、参与教育部国培示范性研究项目、与中国教科院开展教育综合改革试验区项目、与中国陶行知研究会开展实验区建设项目、与中国第一汽车集团公司开展企业与教育“工匠”共育行动和“五育”融合行动等，形成了推进教师专业发展的多种协作模式（“UGS”模式、“UAS”模式、“UST”模式、“EE”模式）。张玉英表示：“我们希望通过专题培训、入校指导、陪伴式研修，以及校长、教师驻校研修等多种方式为教师专业发展提供智力支持，进而为区域教育高质量发展储蓄后备力 量。”

其次，深入实施教育数字化行动，促进教师研修模式创新升级。汽开区在全省率先探索构建“翻转式”研修模式，进一步优化了数据驱动流程重塑、需求导向资源供给、问题解决的诊断评价路径。张玉英介绍，“翻转式”研修模式的优势在于重构研修模式，要求教师不离岗、不离职，以自己的教育教学活动为研究对象，以自主学习和参与式研修为主要方式，对自己的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析；重组研修主体，打通学科、学段界限，引导教师从自己感到最困惑、最有价值、最迫切需要解决的问题入手，确立研究主题，在合作探究中拓宽视野、启迪智慧；重塑研修过程，让教师自主安排研修时间，有针对性地帮助研修有困难的教师，让培训者更了解教师需求，实现教师个性化学习。“通过翻转与培训的整合，让真正意义上的个性化学习、自主学习和协作学习成为可能，有效解决了校长、教师工学矛盾以及培训理念更新和培训行为转化的问题，实现了学习时空的翻转，让教师自己掌控学习进度、加强研修互动、提升研修品质。”张玉英说。

拓宽劳动场域，推进五育融合发展

张玉英认为：“劳动教育具有较强的综合性与实践性，是知行合一的生动体现，包含学生德智体美全面发展的诸多要素。”作为全国中小学劳动教育实验区，在国家、省、市关于全面加强新时代大中小学劳动教育的部署要求下，汽开区充分挖掘地域特色，探索“劳动教育+”范式，创新“老工业基地劳动教育”品牌，打造全方位、全要素、多领域深度融合的汽开区劳动教育模式，以劳动教育推进五育融合发展，为长春教育高质量发展注入新动能。

汽开区建立“专职+兼职+特长”的劳动教育教师选用机制，采取校内挖潜、校外引进、内外统筹的办法选聘劳动教育教师。专职教师负责学校劳动教育总体规划设计、教育教学、活动组织、评价管理等，通过选聘校内有特长的教师和校外专业人士共同担任兼职劳动教育教师，负责阶段性劳动教学和实践活动的组织、指导、培训和评价工作。通过内外协同，汽开区形成了各具所长、优势互补的劳动教育师资队伍。在此基础上，汽开区构建以国家课程为主体，以区本、校本课程为两翼的“一体两翼”课程体系。以基地群建设延展劳动教育的深度与广度，建立了“农业+”“生活+”“民俗+”“工业+”“科技+”等30个家校社劳动实践基地，研发《汽开区幼小初高全学域劳动教育课程》12门；开发《走进一汽·走近汽车》区本教材，生成课例600余个，开展主题活动120余次，创作作品6万余件；红旗吉车作品获省“吉车”STEM项目式学习特等奖，近20项科技作品获国家专 利。

其中，“农业+”基地占地面积约15万平方米，种有植物80余种，设有无供暖环境的寒地日光田园温室，近三年累计接待师生参观实践2万余人次，循序渐进开展跨学科研究性学习，依托学农实践基地开设从种植、养殖到收获采摘全过程的农业课程，实现家门口的农业劳动教育高品质发展；建设“生活+”基地，积极开展家校共育，充分发挥汽开区幼小初高联盟作用，开展家长培训、专题讲座，让家长成为孩子家务劳动的指导者和协助者，让家庭成为劳动教育实践场；建设“民俗+”基地，结合东北地域特色，开发“民俗+劳动教育”东北民俗文化课程，通过酸菜、黏豆包等东北特色美食制作实践活动，让学生传承地方文化，形成家校社劳动教育协同机 制。

通过“教劳结合”，促进劳动中的体脑结合，以提升学生素养为主要目标，有组织、有计划地设计与实施劳动教育活动，这是汽开区教育局对新时代劳动教育的践行与理解。张玉英介绍，在劳动实践活动过程中，学生们走进蘑菇工坊，参观食用菌科普长廊，认识生活中常见的蘑菇，学习真菌知识及基于食用菌种植的循环农业模式，并将菌瓶带回家观察，在掌握书本知识的基础上提升学生的实践能力和创新能力。在龙湾湿地生态研究站，学生们冒着烈日弯着腰，一丝不苟地进行样方制作与植物统计，惊奇这片小小的土壤里竟能孕育出如此多种多样的生命。张玉英说：“我们的劳动课，不仅鼓励创新，还注重结合生活实践进行创新，重视在垃圾分类、家务劳作等生活小事中启发孩子的创新思维，将生活需要与创新理念相结合，改善生活方 式。”

深耕科技教育，培养拔尖创新人才

融区域科技创新元素，深化科技教育特色建设。“我们立足‘第一汽车’企业文化，充分挖掘一汽地域特色，将区域科技元素有机融入学校教育，引导学生自主创新。”张玉英说，为促使区域资源智慧共享，汽开区建立了“1+X”大学区教育联盟，以优质均衡发展为原则，将区域内学校划分为四大学区，采取1所高校、M所科技企业带动N所区内学校的发展模式，鼓励学校与高新技术企业、高等院校、科研院所等单位建立长期合作关系。此外，汽开区教育局还联系社区协同开展相关实践活动，邀请社区和企业代表共同参与计划制定、清单研制、课程评价和环境创设，组织学生到社区进行实践，形成学校课程资源库。

在科学精神培育层面，汽开区举办“劳模大讲堂”“大国工匠进校园”等劳模事迹宣讲活动，让学生从中体会甘于奉献的劳模精神和追求卓越的工匠精神。在弘扬与传承科学精神的过程中，突出“师生展示”，将工人文化宫作为师生活动与展演的场地；突出“志愿服务”，将街道社区作为师生志愿服务、主题宣讲的场所；突出“公益服务”，在青少年活动中心统筹开展轮滑、科创和红旗青少年艺术团演出等公益活动。张玉英表示：“通过工人进校园、学生走出去的方式，不仅为学生提供了学习机会，还提供了展示平台，同时丰盈了城市的精神面貌。”

在科技实践层面，汽开区拥有汽车展馆、各大车厂、整装车厂、吉林科技馆、红旗研发总院、长光卫星基地、农博园等资源优势。“我们将长春汽车工业高等专科学校作为汽开区中小学生科技教育工业实践基地，联合一汽工会进行劳模进校园、汽车文化建设等合作，成立工匠宣讲室、技术发明展示基地。”张玉英说。学校结合《走进一汽·走近汽车》区本教材和一汽地域资源，开发学工基地，引领学生学习汽车组装等相关知识，感受先进的汽车文化。校内创设让学生参与工业生产劳动的环境和条件，利用劳动体验馆开设工业场馆、劳动工坊，通过布置制作车模、拼装车、画车、换雪地胎等任务，有计划地组织学生参加生产性和服务性科技活动。比如，长沈路学校结合实际，开设模拟汽车生产主题课程，共同探寻多学科共融、多群体共创、多场域共享的智慧教育策略，与当下的社会发展和科技进步接轨，开拓学生的思维方式，体现新课标中项目学习理念，打造校园科技教育新样态。

在科技创新层面，汽开区依托“一校三地”的青少年活动中心，成立吉林少年工程院，打造“一厅五站八坊”，邀请中国工程院院士参与项目指导和拔尖创新人才培养。张玉英表示：“吉林少年工程院作为全省首家青少年拔尖创新人才培养机构，是汽开区着力解码科技教育资源链、拓展学生科技活动延伸面、构筑科技育人新样态的有力举措。”汽开区以吉林少年工程院为主阵地，开发了《吉车项目式学习》《跨学科主题学习》等12门满足幼小初高各学段学生需求的跨学科课程；开展汽车模拟驾驶体验培训、“小匠人”无人车拼搭驾驶比赛等，培养学生科技创新创造能力；拓展外地资源，打造科技创新实践基地，构建内外科创教育联盟，实现地域融通。2023年暑假期间，汽开区第六中学学生走进上海交通大学，进入临海智能设备实训基地、材料实验室，在环境科学与工程学院进行参观和实验操作。汽开区第三中学学生走进吉林农业大学科学营，参观了长光卫星科普中心，深入高校了解“三农教育”、参与科学实践。红旗班学子走进红旗企业、了解红旗理念，直面智能化生产流程，在了解汽车结构与应用原理的基础上，亲手拆解、拼装复杂的越野车模型。“我们通过激发兴趣、内外联动、协同育人等途径为学生搭建了多元平台，未来计划在校内（尤其是高中）建立与相关单位对应的创新实验室，采用项目式、探究式等多种学习方式，联合培养创新拔尖人才。”张玉英说。

“教育不是为生活做准备，而是生活的本身。”工业的魅力也不仅在于它呈现给人的产品，还体现在产品的诞生过程中。张玉英认为，教育应重视社会价值，体现均衡发展，与社会充分互动，与生活充分联结，坚持系统推进、贯通培养。教育是进行时，不是完成时，身处数字时代，需在常识教育与拔尖创新人才培养上持续发力。