教师自主培养的时代之问、中国之问

教师自主培养是一个新时代教师教育的命题，其涉及三个问题：自主培养什么样的教师？为什么教师要自主培养？教师如何自主培养？

前两个问题早有答案。正如习近平总书记所提出的，我们要自主培养有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，要自主培养塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。这其中包含了教师培养的两个目标：教师专业成长的基础目标和终身追求的高级目标，也即回答了“为什么培养”的问题。至于“如何培养”，无论是党和国家出台的教师教育政策，还是教师培养和培训、教研机构开展的教师教育模式，实际上都致力于培养“四有”好老师和“大先生”。因此，这一命题的核心问题是：如何自主？

这个问题与人才如何自主培养的问题是一致的。党的二十大报告明确指出，要全面提高人才自主培养质量，这是加快实现高水平科技自立自强、增强自主创新能力的时代要求，是时代迫切需要回答的问题；而实现人才自主培养，这个“自主”应当是中国性的，要体现中国特色、中国风格、中国气派、中国问题、中国实践。因此，从上述角度来看，教师自主培养中的“如何自主”问题当成为教师教育的时代之问、中国之问。

要回答这一问题，就要回到教师教育的自主知识体系建构上来。这个建构要以习近平总书记在中国人民大学考察时的重要讲话为遵循：“加快构建中国特色哲学社会科学，归根结底是建构中国自主的知识体系。要以中国为观照、以时代为观照，立足中国实际，解决中国问题，不断推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，不断推进知识创新、理论创新、方法创新，使中国特色哲学社会科学真正屹立于世界学术之林。”中国自主的知识体系是由学科体系、学术体系和话语体系构成的，那么教师教育的自主知识体系当然也要由这三个体系构成。

教师教育自主知识体系需要构建教师教育的学科体系、学术体系和话语体系。教师教育的学科体系是以教师教育的诸要素，包括师范生（专硕生）、教师教育者、课程和教学、环境（师范院校）等构成的学科知识、学科专业和方向划分所组成的制度体系；教师教育学术体系涵盖教师教育学科研究问题，包括：什么是教师教育及其类型和性质等的本体论体系，教师教育有何功能、作用和意义等的价值论体系，教师教育知识何以产生、有何功用的认识论体系和教师教育如何研究的方法论体系，以及教师教育如何开展的实践论体系。此外，还需要建立教师教育的学术标准和学术评价体系。教师教育的话语体系主要体现为教师教育学科的标识性概念，包括教师教育的新概念、新范畴、新表述，也包括教师教育的话语方式和话语权。

具体而言，教师教育自主知识体系的建构，要把中国教育的过去、现在、未来相联结，要把中国教师教育实际和马克思主义时代化、中国化理论相结合，把中华优秀传统文化中的教师文化、丰富的教师教育实践和未来教师发展相结合，把“四有”好老师和“大先生”的内涵内化、教师的自我知识建构与教师对于学生的知识建构相结合，把中国教师教育的实践案例的理论建构与中国教师教育学者的知识谱系建构相结合。

由此看来，“自主”的核心要义在于以马克思主义时代化和中国化为原则，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，并与中国教师教育实践和中国优秀传统师范教育结合起来，提出中国教师教育问题，形成中国教师教育学者观点，运用中国教师教育研究证据和数据，开展与国际教师教育学者的对话，从而建构中国特色的教师自主培养体系，回答教师自主培养的时代之问和中国之问。