大单元教学，如何在争议中把“大”字写好？

本刊编辑部

在当前的中小学课程教学改革中，“大单元教学”可谓炙手可热。

《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”一节中提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”由此，大单元教学被解读为一种新的教学方式和教学改革抓手，受到学校和一线教师的广泛关注并得到积极的探索实践。

从课程方案的表述不难看出，大单元教学旨在促进教学内容的结构化，提高教师的整体教学意识，培养学生包括思维能力在内的核心素养，其出发点和落脚点无疑是好的。但是，由于新课程方案和课程标准中并没有明确大单元教学的内涵和实施路径，不少教师对大单元教学仍处在“雾里看花”“摸着石头过河”的状态。实践过程中，一些教师质疑大单元教学的有效性与适用性，对大单元教学持抵制和反对态度；有的则认为，大单元教学是一件听起来很美但做起来很难的事情。“由于工程量大、耗时多，大单元教学还处在‘大研究、大设计、小实践’的阶段，处在描述可能出现的效果上，未来还有很长的路要走。”

本期专题，我们试图回应众多教师的困惑，拨开大单元教学的层层迷雾，探讨如何在争议中把大单元的“大”字写好。