“双新”背景下“三层九备”备课新模式的构建

备课，是每位教师每天都要进行的一项最基本的工作。任何一堂好课，都是由精心备课而来。与以往相比，“双新”背景下的教师备课发生了什么改变？如何让核心素养在备课中落地？这是一线教师亟待解决的问题。当下，虽然做法很多，但多为零星碎片，不成体系，难成模式。

为此，在一线教学实践的摸索中，笔者构建起了“双新”背景下高中生物学课程“三层九备”的备课新模式。“三层九备”是指备课时要做好三个层面的准备工作，每个层面又各包含“三备”，共九个方面。第一层面：备课标、备教材、备内容，第二层面：备学生、备策略、备资源，第三层面：备素养、备能力、备品格。第一个层面回答了“教什么”的问题，第二个层面回答了“怎么教”的问题，第三个层面回答了“为何教”的问题。由此，“三层九备”涵盖并理顺了备课的全部要素和要求。

第一层面：备课标、备教材、备内容

这一层面的“三备”是要搞清楚教什么。

首先，要认真研读学科课标。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，界定了课堂教学要“教什么”“教到何种程度”，指引教师教学前行的方向。以人教版高中生物学必修1第3章第1节“细胞膜的结构与功能”为例，课标对此的要求是：“概述细胞都由质膜包裹，质膜将细胞与其生活环境分开，能控制物质进出，并参与细胞间的信息交流”“物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动”，具体包括“阐明质膜具有选择透过性”“举例说明有些物质顺浓度梯度进出细胞，不需要额外提供能量；有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白”“举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞”。这就为教学活动找到了准确的落脚点，确保了教学的计划性和系统性。多年来，很多教师不读课标，直接拿着教材教案就上课，让课堂教学缺失了“课标味”和“改革味”。

其次，要梳理研透教材内容。教材是对课程标准的具体诠释和再演绎，教师不仅要解读教材编写的基本结构、指导思想、知识技能、内涵外延和深度广度，而且对章节中的每一字句、每一概念，都要逐一“过堂”研判，弄清其文其意。仍以“细胞膜的结构与功能”为例。教材为什么先讲细胞膜的功能再讲其结构？这样的编排，一是符合科学史上对细胞膜的探索历程，二是符合学生由浅入深的认知规律。以细胞膜直观、形象的功能实例来引导学生分析其背后的原因，能够自然地过渡到对细胞膜的组成成分以及这些成分如何构建成膜结构（模型）的讲解，这部分科学史中蕴含了丰富的科学思维、研究方法和技术手段，可以让学生体会到科学理论的形成是一个充满探索的曲折过程。

当然，教师在备课的时候，可以用大单元、大概念的视野“瞻前顾后”，把“已学部分”和“后续将学”的内容进行整合串联。甚至可以做不同版本教材的比较研究，用“教师教学用书”来提升专业知识，对相关高考真题以及教辅习题进行甄别精选。

第二层面：备学生、备策略、备资源

这一层面的“三备”是要搞清楚怎么教。

何谓“备学生”？教学研究中最能动、最积极、最重要的变量就是学生。备课时，授课班级的学生构成、智能结构、学习情况、兴趣爱好、对本学科的学习态度及代表性意见等，教师都要了然于胸。对于新授教学内容，学生的知识储备、新知生长点、兴趣点、关注点以及可能会出现的思维瓶颈等，都应包含在教师备学生的范畴内。作为教师，备课时要做到眼中有“人”，就必须经常自觉地深入学生，从课堂内外的每一个环节去研究学生、研究学情。

备策略，不仅要研究教法，而且要研究学法，要对学生进行学法指导。例如，细胞膜是肉眼看不见的微观结构，学生虽然知道这一事实，却很难切身感受其存在。那么，教师课上可以创设这样一个情境：用一个小锤子敲打鸡蛋，鸡蛋破碎，但蛋黄还是完整的，用手指轻轻触碰完整的卵黄表面，或者用筷子轻轻夹住挑起，都可以感觉到蛋黄有一定的弹性。鸡蛋的卵黄部分就是一个细胞，用尖锐的东西将其刺破后，里面的物质就流出来了，说明蛋黄表面有一层膜结构。教师备教的策略，就是要为学生搭建思维的脚手架，找寻拾阶而上的最佳路径。优秀的教师往往能够深入浅出，中等的教师可能浅入浅出，糟糕的教师就只会浅入深出。教师备学的策略，就是要指导学生掌握适切的学习方法，从“学会”变成“会学”，打开自主学习之门。课堂上，笔者曾套用了一首歌曲来唱出细胞膜的功能：“是谁，隔开了原始海洋的动荡；是谁，奏鸣了生命的交响；是谁，为我日夜守边防；是谁，为我传信报安康。啊，伟大的细胞膜呀！没有你，我会是何种模样！”在欢乐的氛围中，学生一下就牢牢记住并准确领会了歌词所表达的细胞膜的主要功能。

备资源，如果没有教学资源的支持，再美好的课前设想也无法转化为实际的教学效果。但这里所指的资源，已经从以往局限于书本、教参以及图书馆、实验室的范畴，拓展延伸到社会、教师、家长和每一个学生。所以，我们提出的口号是：“不做新教材被动的使用者和消费者，要做新教材积极的开发者、建设者。”课堂要有效链接社会、链接生活、链接生命科学前沿，特别是要把师生的生活经验、知识储备、教师的学术背景，以及学生们在学习过程中所呈现出来的问题、困惑、兴奋点等，当作可利用的宝贵资源。在课堂教学中，教师要有学生意识（按照学生的思维来思考教学、思考问题）、“童年意识”（把学生提出的稚嫩问题和天真想法当作教学资源），力求每个知识点的展开都从学生周遭真实的生活情境或经验出发，源于实际问题，重在自主探究，止于问题的解决和深化，从而使学生走出教室的时候仍然渴望做更深入的探究，让他们的认知和经验实现螺旋式的递进和升华。

第三层面：备素养、备能力、备品格

这一层面的“三备”是要搞清楚为何教。

课标中的核心素养包含了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面。“一核四层四翼”的高考评价体系划分出了三大关键能力群：知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群。毫无疑问，教学的终极目标就是要为素养、为能力、为品格而教，引领学生从知识走向素养。仍以“细胞膜的结构与功能”为例，教师要让学生深刻认识到，细胞膜的结构特点是流动性（指组成细胞膜的磷脂分子和蛋白质分子大多是可以运动的），功能特性是选择透过性，这一特性依赖于膜的流动性，因为磷脂和膜上蛋白如果凝固不动，就无法与分子选择性结合，也就无法进行选择性运输了。这就构成了生物学课程核心素养中“生命观念”之“结构功能观”—— 一定的结构对应一定的功能，任何功能都需要一定的结构来实现。

那么，新课标为什么没有用“结构决定功能”这一说法呢？

人教版高中生物学教材主编赵占良曾经举了一个简单的事例来说明——婴儿一出生就有大脑神经元的网络结构，那是否就具备了分析与思考的功能呢？答案显然是否定的。把一个刚出生的婴儿整天关在黑屋子里不让他见人，那么，他的大脑一定发育不好。只有不断使用大脑，让大脑接受听、说、看各种刺激，大脑的神经元网络建构才会越来越好，大脑的功能才会越来越发达。类似的还有“狼孩”（从小被狼攫取并由狼抚育起来的人类幼童），由于在婴儿时期，即学习语言等人类必需能力的初期就脱离了社会，导致有嘴不会说话、有脑不会思考。可见，结构与功能是一种相辅相成、作用与反作用的关系，不能机械、线性地去认识。所以新课标采用了“结构与功能相统一”“结构与功能相适应”这样更恰当的表述。

教学无止境，备课也无止境。在具体的教学实践中，“三层九备”备课新模式取得了良好成效。因其对“双新”背景下备课的全面考虑与周密设计，特别是其清晰的逻辑关联、简约的层次表述，现已初步被推广至区域内外，展现出了“双新”背景下课堂教学的变革，成为一个新的研究维度。