“双减”背景下小学英语分层教学的有效落实

在当前大力实施“双减”政策的背景下，小学英语教学依然面临学生学习起点不一、知识积累差异大等问题，不利于学生的英语学习能力和英语教学质量的整体提升。如何解决这一问题？笔者认为，分层教学是关键。

开展分层教学与孔子提出的“因材施教”异曲同工。就现代教育理论而言，所谓“分层教学”就是根据不同学生的具体情况，采取有针对性的教育方法——在英语教学中主要为学习语言和运用语言的方法，从而满足不同层级学生的学习需求，使不同水平的学生都能得到发展。

实施分层次教学需要具备一定的前提条件。首先，教师要承认学生之间是有差异的。在英语学习方面，学生不仅存在英语认知结构上的差异，也存在英语学习能力上的差异，这就要求教师不能用同一个尺度和标准去衡量不同的学生。其次，教师要给予不同水平的学生适切的学习方法指导。特别是对有学习障碍的学生，教师要采取更具针对性的教学策略，努力让每个学生都能建构起与自身能力相匹配的英语学习模式，同时在学习语言的过程中体验丰富的情感，增强学习的主动性，提升学科核心素养，进而实现知识与能力双丰收。最后，教师在教学中应创设适合不同层级学生发展的教学情境，体现以学生为本的教学理念。

具体而言，在英语教学中，教师可以将学生分成不同层级，以三个层级为最优，如优、中、弱。对于优层级学生，教师要促其更优；对于中层级学生，教师要帮助其向优层级冲刺；对于弱层级学生，则要耐心、一点一滴地帮助其恢复学习自信。

落到教学实施上，教师应从备课、课堂教学、作业布置、能力达标检测等多方面进行分层。在此过程中，教师应注意以下四点。第一，教学目标要分层。教师要依据每位学生现有的认知能力和学习水平，制定与其相适应、能够完成的学习目标，并采取有针对性的具体策略来达成这些目标，使所有学生得到不同程度的提高。第二，课堂提问环节要分层。教师在课堂上设置什么样的问题以及由谁来回答都将会影响学生的自信心和求知欲，从而影响学生的学习效果。因此，在设计课堂提问环节时，教师要针对不同层级的学生，对问题的难易程度作合理评估。第三，巩固环节要分层。做练习是巩固知识、运用知识的必备学习环节。整齐划一的练习可能让优层级的学生“吃不饱”，而弱层级的学生“吃不了”，所以练习巩固也要讲究分层。教师可围绕夯实基础和提升能力将练习内容划分为三个层次，即基础题、综合题和能力提升题。其目的就是让各类学生都能在巩固中收获进步，在挑战中提升学习能力。第四，学生评价要分层。教师应从学生的学习进度、成绩、进步情况、个性特色、能力等方面，作出不同的、实事求是的评价，为学生提供准确的反馈信息，提高学生的学习积极性和学习质量。

教学的目的不是选择学生，而是让每个学生有更多成长的选择。作为教师，我们要始终牢记：教学应面向全体学生；要把让每个学生都能得到全面提升和发展作为自己的奋斗目标。落实分层教学、让这种课堂模式“生根发芽、枝繁叶茂”，需要教师有坚定的信心、执着的信念，有为了学生不辞辛劳的内驱力，还要有行之有效的实施策略。我们要在分层教学模式的引领下，帮助学生认识并不断挖掘自身潜能，获得长足的学习能力和规划未来发展的能力。