立足核心素养，构建“学为中心”课堂

《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出，科学学科要培养学生四大核心素养：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。在近几年的工作实践中，笔者一直努力尝试在教学中建立以学生为主体，强调知识整体性、结构性的新型课堂，并通过这些教学策略来实现提升学生核心素养的最终目的。

从以教为主向以学为主转变，建立新型课堂

《小学科学课程标准》明确提出，探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。教师要将之作为学生学习科学的重要方式。

为此，在教学实践中，笔者努力做到把学习的权利和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，引导学生主动完成科学探究活动。如《给水加热》一课的教学，实验前，学生已明确了实验的目的：验证加热过程中水变成水蒸气的速度有什么样的变化。围绕这一目的，笔者组织学生进行猜想并阐述猜想依据。在这个环节中，笔者仅起到引导作用，所有的表达交流都是学生自主进行。实验时，对整个实验现象的详细记录、分析以及结论的得出，也都是学生自主完成。通过这种以学生为主体的探究式学习，学生不仅熟悉了整个科学探究的流程，也锻炼了思考、表达等多方面的能力。这些能力将在不断的反复训练中被学生消化吸收，成为学生的科学素养。

实施整体化教学策略，将知识转化为核心素养

知识的整体化是针对知识的碎片化而言的，其强调知识的结构化、整合化，防止知识的孤立化、片面化，是将知识转化为核心素养的基本要求。为什么要整合化教学？英国科学教育工作者温·哈伦编著（韦钰译）的《科学教育的原则和大概念》一书中这样写道：“学习科学的年轻人在减少，而且还表现出对科学缺乏兴趣。无疑这只是学生的看法，不是事实。显然他们没有认识到他们进行的科学活动与他们周围的世界是有联系的。他们不能认识到这一点，因为他们对周围事物的研究变成了对一系列没有关联的事实的学习。”

实际上，学科核心概念之下均包含着与之相匹配的学习内容，学生可通过具体内容的学习逐渐建构出核心概念。例如，在学习关于水的知识的过程中，笔者组织学生用自己擅长的方式写出对水的了解。通过这个前置学习活动，学生明确了接下来一段时间的学习内容，头脑中有了较清晰的任务，部分学生还对相关内容资料进行了拓展性阅读。此外，通过这样的活动，教师能更好地掌握学生的知识储备情况，从而更有针对性地对学生进行引导，提高课堂教学效率。

关注科学核心概念，促进学生核心素养发展

《科学教育的原则和大概念》一书，早就明确提出“大概念”一词，强调科学教学要围绕大概念开展。而《义务教育科学课程标准（2022年版）》同样强调科学学科的核心概念。因此，在实际教学中，教师应把每个核心概念分解成若干学习内容，再根据学段目标、学生特点以及学科核心概念的本质特征，将这些学习内容分到不同的年级，从而使学生通过义务教育阶段的学习，通过知识的相互关联和进阶，逐渐理解13个科学核心概念和4个跨学科概念。

学生核心素养的养成并非一蹴而就，需要教师在课堂中进行有效引导，需要学生在自主探究中不断提高能力、积累知识——只有当能力和知识都变成学生自己的东西，学生的科学核心素养才能真正有所提升。在这个漫长的过程中，教师要不断充实自己，用新的教学观念武装自己，做好学生学习的领路人。