营造情境，优化音乐课堂教学

苏霍姆林斯基曾说过：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”可见，心理因素很大程度上影响着课堂教学质量。在音乐教学中，通过营造多样化情境，为学生创造“高潮的、激动的情绪”，能够激发学生学习动机，有效提高课堂质量。

所谓教学情境，就是指教师在教学过程中创设的情感氛围，“情”主要指的是情感，“境”主要指的是场景。营造“情”“境”交融的课堂氛围可以引领学生准确而愉快地进入音乐意境、快速捕捉音乐形象、走近音乐角色，在美妙的旋律中感受音乐之美，获得更加丰富而深刻的情感体验；同时让学生始终处于最佳的学习状态，明确音乐与情境的联系，理解音乐要素在音乐中的表现作用，保证教学活动的实效性。

营造音乐情境，提高课堂教学效率

在音乐课的导入环节，直接用音乐营造情境是一种行之有效的教学途径——首先让学生在音乐的感染下获得初步的情感体验，然后再设计其他方式丰富他们的情感体验。比如，学生在学唱蒙古族风格歌曲《我是草原小骑手》时，可以直接从聆听歌曲开始，用音乐自身的魅力激发学生的情感体验。欢快热烈的情绪、生动形象的歌词能够立刻把学生带入草原生活的氛围，唤起学生的学习兴趣。在“开门见山”的教学方式中，学生能够迅速、直接地在音乐情境中感知和理解音乐形象，记忆旋律，不仅节省了教学时间，还提高了课堂教学效果。

营造生活情境，激发学生学习动机

音乐来源于生活，音乐教学的内容丰富多彩，正如陶行知先生所倡导的“生活即教育”理念，在教学中融入生活中的元素，可以更好地激发学生的学习兴趣。因此，在音乐课堂上，教师可以从教学内容出发，积极营造不同的生活化情境，通过对教学内容的设计、整合，构建起音乐学习与生活的联系，使学生产生主动参与课堂的想法和动机，起到事半功倍的教学效果。

比如五年级的《春节序曲》赏析课，教师可在课前把音乐教室布置成过年的模样，挂上灯笼、贴上春联和窗花，引导学生伴着《春节序曲》的旋律走进教室，让他们情不自禁地联想到过年时的热闹场景；再比如三年级学生学唱《金孔雀轻轻跳》一曲时，教师可以穿着傣族服饰，身背象脚鼓，一边轻轻地敲击节奏，一边演唱歌曲，同时在大屏幕上根据歌词内容呈现出美丽的傣族风情，把学生带入美丽的傣家山寨景象。这些生活情境不仅为学生营造了轻松愉快的学习氛围，还能够引导学生将音乐与生活相结合，加深他们对音乐自发、真实的情感体验。

营造表演情境，增强学生体验感

表演是深受小学生喜爱的一种学习方式，营造表演情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以发挥他们的想象力和创造力，加深对音乐作品的理解。

比如，在四年级学生学会演唱《老鼠和大象》一曲之后，教师可以鼓励他们结合歌词内容和音乐情绪，选择身边的物品当道具，以小组合作的方式进行歌舞表演。当看到同伴背着大大的书包，弯着腰，随着歌声迈着沉重的步伐，惟妙惟肖地模仿大象的模样时，学生们都情不自禁鼓起掌来。还有的小组创编了旁白，将说、唱、演相结合，十分精彩。再比如四年级学生在欣赏《匈牙利舞曲第五号》一曲时，教师可以鼓励学生根据音乐主题的变化创编歌词或者表演动作，让学生的创造力得到充分发挥。

总之，在优化音乐课堂教学的过程中，教师可以通过营造多样化的情境增强学生的体验感，从而提高课堂教学效率，实现音乐育人的目标。