主副协作共进：整体思维下的班级管理模型

想要管理好一个班级并不容易，如果能主、副班主任分工协作、协同管理，会令班级管理事半功倍。通过回顾自身多年的班主任工作经验，笔者总结了三类主副班主任协同工作模型——

“手拉手模型”——求同存异，开展联席会议

在七年级新班级成立初期，我与副班主任对于班级纪律守则中针对课间打闹是扣除个人分数还是小组评比分数产生了一些不同意见，我认为仅扣除个人分数即可，因为这毕竟是个人行为，而副班主任则认为要扣除小组分数，以此增强学生的集体意识。我俩争论不下，谁也无法说服对方。忽然间，我们想到，学校处理教学事务时常用联席会议的形式解决问题，于是我与副班主任在当天晚上组织了一次班级线上联席会议，会议成员包括班委成员、班级家委会成员以及两位科任教师，会议就争议问题进行了充分讨论，再由会议成员分别进行发言，最终通过投票达成一致——如果在教室内打闹，则扣除相应的个人分数；如果在教室外打闹且情节严重，则在扣除个人分数的基础上附加扣除其所在小组分数。

在管理班级的过程中，副班主任的辅助、建议与意见非常重要，遇到分歧，不能只关注结论的正确性而忽视出现问题的根本原因，应多听取各方意见，在求同存异的过程中激发管理灵感，力争做到责任清晰化、管理精准化。

“对角互补模型”——优势互补，巧用学科差异

期末考试期间，学生、家长、教师都在一定程度上产生了紧张情绪。刚开始复习时，学生往往容易出现自制力不足的情况，面对不同学生的不同问题，教师很难面面俱到。在与副班主任的交流中，我们发现各自任教的学科特点不同，复习的方式也不同，如果能将我的理科思维和副班主任的文科思维相结合，一定可以有效提升学生的复习成效。于是，我们在班内划分出若干复习小组，组员按照如下原则划分：副班主任推荐一名擅长理解和背诵的学生A，我推荐一名擅长分析、计算的学生B，再由我俩共同指定一名管理能力或人际交往能力较强的学生F，共同构成三人小组，让他们相互监督、相互管理。例如，政治和历史教师布置了知识点背诵任务后，学生A就可以分享自己的记忆窍门，帮助学生B和学生F理解、背诵；物理教师布置的复习题目，如果学生A和学生F遇到问题可以先由学生B进行解答，解答不了再求助教师；同时，学生F制定复习计划，每天汇总组内学习情况并及时反馈困难和问题。如此运行一周后，我们发现学生的学习效率有了明显提升，学习积极性更高了。

除了在日常管理中充分利用各自学科特点进行专业互补式管理，主、副班主任还可以利用性格互补、特长互补、经验互补等，充分发挥自己的优点、特长，做到因材施教，激发学生学习兴趣，引导学生健康全面成长。

“瓜豆模型”——主从联动，协同管理班级

“瓜豆模型”是数学中的一种运动模型，强调的是“主从联动”。由于特殊情况，班主任无法参与班级管理的状况时有发生。例如，七年级下学期期末考试期间，我由于要负责学校中考阅卷教师的带队工作，需要离校一段时间。这时，副班主任及时“补位”，一人担起班级管理的全部事务。离校之前，我和副班主任采用“三步法”逐步交接工作——首先与副班主任轮流负责每天的早读，增加副班主任与学生的互动；然后让副班主任逐步介入对学生各科作业的总结反馈，让学生切实感受到副班主任对他们的督促与了解；最后由副班主任组织开展班会，增加与学生的真诚交流，建立起在学生中的威信，拉近与学生的情感距离。

主、副班主任作为班级管理的核心与灵魂，应该积极建立与学生的情感联系，共同深入研究学情，研究针对不同学生的教育艺术。二者的协作共赢是带领一个班级前行的重要风帆，主、副班主任要共同基于“为了一切学生的发展，为了发展学生的一切，一切为了学生的发展”的原则，走出一条协同发展之路。