以“全员育人”思维推进协同育人

主、副班主任工作制度的设立，目的在于探索协同育人的机制。要想提高班级管理的实效，必须突破刻板印象，以“全员育人”的思维推进主、副班主任协同育人。

转变“负”班主任、“附”班主任的角色

实际工作中，主、副班主任在选拔任命标准、组合搭班方式、分工协作机制、评价考核方案等方面存在一些争议和问题，需要学校作出一系列的科学研究与决策。如果只做形式建制而无规范指导，副班主任的工作积极性很容易被消磨，成为“负”班主任；如果副班主任的职责定位过低，工作内容程式化，就会抑制其主观能动性，成为“附”班主任。因此，不仅要在个人层面让主、副班主任形成正确的岗位认知，更应从学校层面对主、副班主任的工作进行合理统筹，真正实现协同育人目标。

一方面，要进行全盘性工作的主副分工。在班集体建设过程中，班主任虽有职位正副之分，却无职责大小之分。主班主任发挥着主导和引领作用，须具备相当的责任意识和担当意识；副班主任同样是立德树人一线的重要岗位，须具备良好的协作意识和补位意识。无论因何种缘由走上主、副班主任的岗位，只要身为班主任，都要将自己置于班集体建设的全局之中，正确理解协同育人的要义，推动全过程、全方位育人，真正实现因材施教。

另一方面，要进行事务性工作的权重分工。主、副班主任协同育人机制能够顺利运转的关键在于协同方式及内容的明确化，学校可以自上而下对主、副班主任所承担的事务性工作进行明确划分，根据事项的重要性、难易度等，综合考虑工作内容的比例权重。比如像班级文化建设、班主任工作手册、期末评优等主要事务由主班主任负责，副班主任在主班主任的指导下可以对班级卫生、板报、图书角等工作进行管理，其余诸如素质报告书、成长档案袋、家长会等综合性事务则由主副班主任共同完成。主、副班主任的搭班组合，不能简单停留于“人情交际”的配合，而是要多点位、全过程地践行全成员育人理念。面对班集体建设的全局性工作，主班主任要主动承担，副班主任要积极协作，二者分工不分家、分责不分心。

从“副”班主任奔“赴”班主任专业化的进阶

副班主任参与班集体建设，减轻了主班主任事务性工作的压力，但主、副班主任设立的深层指向是协同育人，其实质意义在于有效推进班主任的专业化发展，更好地服务学生的个性化成长。班主任只是一种身份角色，真正的觉悟是悉心地践行、自觉地奔赴，向着班主任专业化发展进阶。

其一，要“因材”分工推进个性化教育。唤醒学生生命成长的自觉意识是教育的关键所在，这个过程需要多方协作。因此，主、副班主任应协同共进、统筹工作，不断细化班级管理，推动“情感性班集体”的建设。主、副班主任的组合搭配通常要综合考量多维度的因素，普遍实行的有“男+女”“文+理”“新+老”等搭班形式，主、副班主任可以结合自身的优势特长及性格特点，将立德树人落实到细微处和心灵深处。例如，青春期教育系列课上，男女主副班主任可以分别开设男生课堂和女生课堂；在心理健康教育上，新老主副班主任可以进行风格分工，老教师通常沉稳睿智，新教师可能更具活力和亲近感，二者可根据学生的心理状态进行有针对性的心理疏导；文理主副班主任的组合则在均衡学科发展、实施分层辅导等方面呈现出一定优势。总而言之，主、副班主任的协同应指向学生的个性化成长，“因材”分工既是基于学生真实需求的分工，也是基于教师综合素养的分工。

其二，坚持应急性工作“零分工”。面对重大活动、突发事件等应急性工作，每位教师都是教育现场的第一责任人，主、副班主任应当共同承担起责任，遵循“零分工、共协作”的原则，以更默契的配合、更高效的协作提升管理质量，更好地为学生成长服务、为教育事业服务。