田方娴：在物理世界，引领学生“向美而行”

她一头及腰长发，戴着朴素的麻花辫发箍，鼻梁上架着的玫瑰金色圆眼镜，衬得一双明眸更显温柔知性。在她身后的书架里，《康震讲书系列》全集和众多美学著作几乎占据了“半壁江山”。初见田方娴，很难联想到她是一名已有20多年教龄的高中物理教师。

田方娴任教于浙江省春晖中学，在她的物理课上，你可以从墨子“止楚攻宋”的故事里学到防御器械构造里蕴含的力学知识，可以在欣赏意大利画家拉斐尔的名作《雅典学院》时认识物理学发展的过程与本质，可以在她吟诵的“月下飞天镜，云生结海楼”等诗句中学习光的折射与全反射原理，也可以通过成套的纪念邮票了解其背后中国现代科学家的经历及成就……近年来，她致力于挖掘物理教材中的美学元素，将科学美、人文美、艺术美融入高中物理教学，不断引领学生“向美而行”。

融爱好于教学，是教师专业发展的首选路径

春晖中学坐落于上虞区白马湖畔，每年春风吹过之时，田方娴都会带着学生到湖畔走走，从“野渡无人舟自横”讲起，让学生观察水流湍急时小船是否真的如唐代诗人韦应物所言“横”于岸边，又带他们学习伯努利原理，分析小船静止与航行时的受力平衡，进而延伸至生活中地铁车门前设置黄色安全线的作用。这段“谈古论今”的故事，源自田方娴对于融合物理与美育的创新探索。

尝试，始于田方娴职业迷茫期的一次觉醒。2002年，她刚刚开启自己的教师生涯，彼时，不论是开展日常教学，还是参加各级各类活动，田方娴每天都充满激情和干劲，第二年就获得了市级优质课一等奖，三年后兼任教导处副主任，六年后晋升为高级教师。在外人看来，田方娴的职业成长过程仿佛被令人艳羡地按下了“倍速键”，只有她自己知道，“走得越快，就越容易急躁，更不要说静下心来搞教学研究了”。之后的几年里，她进行过很多方向的教学研究，不过，她也坦陈：“表面上看我研究得很努力，却广而不深，每项研究都坚持不过一两年，就像蜻蜓点水，没留下什么痕迹。”

直到一个偶然的机会，田方娴在某次教研活动中遇到了她的高中物理老师吴磊峰。在她心里，吴磊峰是曾经为她点燃物理火种的引领者，而现在，她还想向老师借一束光，为自己照亮前行的方向。她将自己的迷茫和盘托出：“我知道研究应该注重深度，但怎样才能找到适合自己的研究方向呢？”“你最喜欢做什么？”吴磊峰问道。“画画、做手工、听音乐、研究古诗词！”“那就试试把你的这些爱好融入教学。教师如果能基于爱好开展教学研究，就能获得不竭动力，这是教师实现专业发展的首选路径。”吴磊峰回答。

2012年，《浙江省深化普通高中课程改革方案》发布，要求充分调动普通高中学校和教师开发开设选修课程积极性，以多种形式挖掘、整合各种课程资源。在吴磊峰的启发和鼓励下，田方娴也响应号召，开始了高中物理与古诗词的融合探索。研究伊始，她学习了《物理与艺术》《方寸格致》等著作及《诗情画意的物理学》《人文物理学》等课堂教学视频，并认真搜集、汇总了蕴藏物理原理与现象的相关诗句。尽管此前已有较充足的古诗词积累，这项工作还是花费了她整整三年时间。“慢”下来的思考让她逐渐发觉，物理的理性与美学的感性确有交集，只要细心挖掘，就能发现两者碰撞出来的美妙故事。此后，她又花了整整三年，将收集的诗句与教材内容深度融合，形成校本教材，并为每一讲内容斟酌章节名称、教学环节，建立知识点与现实生活之间的联系，最终完成了《赏“诗”悟“理”》课程的初步建设。这一次，田方娴终于深切地体会到了一名普通教师认真做教学研究的踏实感。

带学生“判天地之美，析万物之理”

完成备课后，田方娴将《赏“诗”悟“理”》应用于校本教学中，课程一经推出便受到欢迎。几名学生找到她，兴奋地表示“听完这些课好像觉得物理没有那么难了”，问她能否再推出后续课程，覆盖教材中更多的知识点。听到学生“主动要求学物理”，田方娴激动不已，她感慨对于物理和美育的融合探索，不仅让自己找到了适合长久耕耘的教学研究方向，还纾解了部分学生学习物理的畏难情绪。

浙江省实行“新高考”改革的最初几年，田方娴明显察觉到，物理课上的学生少了一小半，为什么他们不愿意选物理？那时，每接手一个新班级，她总会在第一堂课和学生聊聊天，了解他们想通过学习物理实现什么样的目标和愿望。令她感到遗憾的是，每一次听到的最多的答案都是“考高分”。如果是在高一年级，田方娴还会向那些不愿意选物理当作高考科目的学生询问原因，除了个别孩子明确表示自己想要报考的专业不涉及物理学科，余下的孩子大部分都提到了“高中物理难度高”或“很难在高考物理中获得理想成绩”。每当听到这样的回答，田方娴都觉得有些难受，难受之处在于，她没想到学生们小小年纪就已经用学科给自己的未来设了限，而那个学科，正是她所任教的物理。

田方娴告诉学生：“高中物理并不是一座高不可攀的大山，只要找准力的大小、方向和作用点，就有可能撬动整个物理世界。”为了给物理“正名”，也为了带给学生更宽广的未来，她组建了一支团队，尝试将更多美学元素融于高中物理教学，共同建设《赏“邮”悟“理”》《赏“画”悟“理”》《墨经与物理》等课程，带学生“判天地之美，析万物之理”。

有了打造《赏“诗”悟“理”》的经验，田方娴对新一轮的课程开发有了比较充足的底气和信心。不过，他们对于“美”的探索并非一路坦途，其中，最突出的问题是，整个团队对美学及相关课程所需的知识储备不足。田方娴只好带头攻克这个难题，引领其他教师大量阅读文献资料，每看到一本好书或其他可用于课程建设的素材，就及时发到微信群里与大家讨论。在每周一次的线下分享与交流中，团队成员逐渐自觉形成了明确的分工，有人负责总结记录，有人负责分类整理资料，有人负责建立课程框架……经过几年的沉淀和努力，他们共同构建了物理与美“三层五性”课程体系——“三层”即学科基础课程、校本通识课程、个性发展课程，旨在健全课程体系的基础上，培养学生求真、崇善、尚美的精神，进而实现个性化发展，其中，学科基础课程为物理必修课程，《物理与人文》《物理与艺术》《物理与生活》三门校本通识课程已分别排入高一、高二、高三年级学生的课表，个性发展课程则安排至社团及“春晖讲坛”等选修课平台；“五性”即基础性、人文性、学术性、探究性、活动性，希望帮助学生在高中物理的各类课程与活动中感受到科学美、人文美、艺术美的内涵。

在田方娴看来，虽然各地校本课程已历经多轮改革，但课程建设仍存在碎片化、边缘化等问题。以物理学科为例，教师开发最多的校本课程就是《物理与实验》，但大多由于准备时间仓促等原因，未能搭建起与基础课程的联系，也无法突出原先设定的课程特色，使之最后成为没有学生愿意选择的“僵尸课程”。带着对这一问题的思考，田方娴尝试将已开发的各个校本课程内容应用于日常物理课堂，打通课程之间的壁垒，借由“美”的加入促进学生理解晦涩难懂的原理和公式，并锻炼他们应用物理知识的能力。例如，讲到简谐运动的规律，她会在几个空玻璃瓶中装入不同体积的水，通过敲击，解释振动频率的性质，又借用“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”讲解音调与固有频率的关系，帮助学生理解简谐运动图像的规律和性质；讲到能量的转化，她会从达·芬奇提出“永动机不可能成为现实”开始，为学生讲述这位著名画家从事科学研究的故事和其中蕴含的物理知识，再让他们认真观察荷兰版画家埃舍尔的名作《瀑布》，找出其中违背能量守恒定律的地方……

“爱的牛顿第三定律”

教育学家苏霍姆林斯基曾在总结帕夫雷什中学的教学经验时写道：“美是人的道德财富的源泉，学校的任务是使美成为德育的有力手段，成为真正人性的源泉。”田方娴深以为然，她认为，以美的氛围促进学生学习物理知识固然重要，但更重要的是“以美育人”，帮助每一名学生养成欣赏美的眼光，不断发现、挖掘、感悟生活中的美，并在这个过程中实现内心的丰盈，这是每一名教师都要承担的责任。她时常告诉学生：“我希望你们更看重一个人的心灵美，因为随着时间的推移，我们难免会忘记曾经掌握的部分知识，但由学习知识带给心灵的积极影响往往会使我们受益终身。”

新冠肺炎疫情防控期间，田方娴自编、自导、自演、自剪了20多个魔术小视频，与线上课程资源一同上传至学生端。她回忆，自己设计的第一个魔术是用两张玻璃片夹紧一张写有“888”的白纸，入水浸没后，在纸上便只能看到“507”，之后她向学生揭示其中蕴含的全反射原理及生活中其他的相关现象，由此引发了一场激发学生无限创意的“云端魔术大赛”。讨论群里诞生的“会褪色的飞猪”“皇帝的新装”等魔术实验，让她和其他教师赞不绝口：“学生学习了物理知识，还愿意开展创意实践，主动寻找身边‘美的奥秘’，这是一件特别值得鼓励的事情。”

课堂之外，田方娴也通过自己喜欢并且擅长的方式向学生传递着美与爱的力量。从工作第一年开始，每到寒暑假，她都会用黏土捏出许多精致的玩偶，作为礼物赠予下个学期中进步较大、学习态度认真、表现优异的学生。如果有学生因学不好物理而感到苦闷找她谈心，田方娴会耐心倾听他们诉说自己的故事，并结合近期的学习表现、试卷等分析他们的薄弱点和突破口，鼓励他们为目标全力以赴。遇到有女生对学习物理表现出自卑情绪，她还会现身说法：“谁说女孩子就学不好物理？田老师做到了，你一定也可以！” 田方娴相信，爱的作用是相互的，只要用真心去爱这些孩子，他们也一定能学会爱老师、爱他人、爱整个世界，这就是“爱的牛顿第三定律”。

近几年，田方娴对于物理与美育的融合探索日益受到关注，相关课程已在全省逐步推广。她欣喜地看到，越来越多的学生因兴趣和热爱选择物理，她真诚地希望，自己能从白马湖畔出发，撑一支长篙，与越来越多愿意引导学生“向美而行”的领航者同行，将物理与美的故事传至更遥远的地方。