新时代学前教育需要怎样的教研“ 掌灯人”

本刊编辑部

学前教育教研工作是幼儿园发展和质量提升的重要途径，而教研员则是其中的关键推动力量，被称为“老师的老师”。近年来，党和政府把健全学前教育教研指导网络作为学前教育改革发展的一项重要任务，出台系列重要政策文件引领区域教研制度建设。《教育部等四部门关于实施第三期学前教育行动计划的意见》强调“加强学前教育教研力量，健全教研指导网络”，《“十四五”学前教育发展提升行动计划》也提出“遴选优秀园长和教师充实教研岗位，每个区县至少配备一名学前教育专职教研员”。国家和政策为学前教研员队伍建设指明了方向，而一线园所和教师也向教研员发出呼唤——处于急遽变化时期的学前教育，幼儿园从理念到实践都出现了诸多新课题，探索中伴随的迷茫，需要教研员给予点拨和指导，为他们擎起一盏明灯。

与中小学教研员重在学科教学研究相比，学前教研员不研究分科教学。幼儿园以游戏为基本活动，对学前教研员融会贯通五大领域的能力形成了考验。一日生活皆课程，盥洗、进餐、睡眠等幼儿各种在园活动都是学前教育要研究的对象。这要求学前教研员对学前教育具有综合把握的能力，能够跳出教学转向教育，以宽广的视野全面系统地布局。更重要的是，儿童的发展是整全性的，因此学前教研员的关键工作应该围绕儿童人格养成、学习品质培养以及生命力的滋养，着眼其一生的发展，也正因此，教研员队伍建设的重要性才非比寻常。

但在以往，许多学前教研员或是埋头于搜集幼儿园提供的资料进行书面梳理汇报，或是仅仅重视组织评课赛课而缺乏过程性指导，或是忙于传达上级教育指示无法给园长教师提供可操作性指导，难以满足一线现实需要。

作为教育系统中的一个特殊的专业群体，教研员既有别于一线教师，又不同于理论专家，他们需要权衡学前教育不同利益主体的需求，为行政决策提供优化结构性质量的意见和建议，又要用行动推动理想落地，帮助幼儿园和教师提升教育的过程性质量。他们应该是先进理念的传播者，是保教改革的推进者，是教师团队的引领者。他们有独特的擅长，也面临不同程度的困境。

本期“聚焦”，我们从新时代学前教育发展的内涵要求出发，关注如何打造一支素质过硬、引领发展的学前教研员队伍。要知道，重视学前教研员队伍的素养提升，就是重视支持儿童的网络中那一个个交叉点，期待着这星星之火，逐渐在提高学前教育质量的疆域上兴起燎原之势。